初中作文分層教學的策略研究

薛冰瑜

從1995年畢業以來，我從事語文教學工作已經19年了。在這19年的語文教學中，我深深地意識到作文教學是薄弱環節，有很大的隨意性。作文教學的基本模式是：給學生提供作文題目——講解選材、立意等方面應注意的問題——學生寫作——老師批改——總結學生作文中存在的問題——面上講解——學生修改。由這個流程能看出，這樣的作文訓練既太寬泛，沒有具體的訓練的點，又忽視了學生之間的差異，不能從根本上提高每一層學生的作文水平。這個問題長期困擾著我，我一直試圖尋找解決問題的方法。我研究的具體做法如下:

一、理論學習，明確方向

為了豐富自己的理論素養，我再次閱讀了華國棟的《差異教學理論》，并不斷閱讀作文方面的專著：王林發、劉海濤的《中學作文教學設計方案》、王棟生的《作文教學筆記》、管建剛的《我的作文教學課例》《我的作文訓練系統》《我的作文講評課例》等書籍，并學習山東省課題材料《學科課程異步教學實驗與研究》。我通過閱讀和做筆記豐富了自己的差異教學理論和作文教學理論。

我又上網查閱了國內外的相關資料，發現大部分材料只對作文教學和分層教學分別進行了研究，沒有把二者有機地結合起來。國內也有個別單位作了“作文分層有效教學的策略研究”，其作文序列化研究不太適合我們的學生，而且學生分層后只靠老師一人的輔導，顯然不能照顧到所有學生，我則探索出適合學生寫作特點的序列化作文訓練體系，并且利用小組合作進行作文分層教學訓練，利用生教生的方式讓每一個學生都受到作文指導，老師則宏觀調控和個別指導，這樣形成的分層作文教學策略更易于操作，更有利學生作文水平的提高。

二、實踐探索，提出策略

（一）制定出序列化作文訓練體系

方向明確以后，我著手探索作文序列化訓練體系，我參考了來自三個地區的作文訓練體系，結合教科書中的綜合性學習，根據我們學校學生的具體情況，形成了自己的作文訓練體系。

（二）合理分層，利用小組合作進行作文指導

我以8.4班為例進行一下說明，我根據學生作文（每篇作文都做到老師全批全改）水平的優劣把學生分為A、B、C、D四層，對每層學生進行一下說明，A層學生能做到語言流暢優美，中心突出，能較好地使用一定的表現手法，共有四名同學：牛樂原、李楠、駱雅妮、王穎；B層學生敘事清楚，描寫細膩，中心較突出，共12人；C層學生能敘述一件完整的事，中心較突出，但是缺乏生動感人的細節描寫，共12人；D層學生不能敘述一件完整地事，語言顛三倒四，邏輯混亂，不會選材，共16人。我根據差異教學中異質合作的原理，把后三層學生分為12個小組，每四個人一個小組，B層學生擔任小組長，指導C、D層，A層的四名學生分別指導三個小組的B層，也可適當指導C層、D層，老師重點指導A層，也巡回指導其他各層。指導包括寫作、評價和修改的全過程，學生遇到較難的問題，可以小組間討論，也可以在同層次的同學間進行交流，還可以請教老師，這樣師生互動，生生互動，充分調動學生的寫作熱情，豐富他們的情感體驗，提高他們的作文水平。

（三）把分層教學融入作文序列化訓練中，循序漸進地提高各層學生的作文水平

由于A層學生的作文水平已經達到了一個較高的檔次，所以對這四個學生提出更高的要求，如要求他們立意上不落窠臼，要有新意，每篇文章必須找出三處語言亮點，能熟練地運用對比、襯托、欲揚先抑等表現手法，等等，使她們的作文更上一層樓。

對B層學生，要求他們向A層學生看齊，嘗試運用各種結構形式，清楚地敘事或表達觀點或說明事物，并做到語言或形象生動，或準確嚴密等；對C層學生，要求他們的語言符合各種文體的要求，能用好最基本的文章結構形式；對D層學生，只要能敘述一件完整的事，清楚地表達自己的觀點，明白地說明事物即可。除了這些要求之外，每個訓練點都有基本的要求。

三、自我反思，總結經驗

每上完一節后，我及時反思，總結經驗和不足。在《開學的第一周》的作文講評中，我先把A層的四個學生的作文展示給學生，指出優點，讓全班學生學習，總之，困擾了我這么多年的問題，一直懸而未決的原因是自己思想和行動的懶惰，萬事開頭難，其實真正開了頭，發現并不像自己想象得那么難。當然，探索中還是會遇到一些需要解決的問題，但是我不會放棄，將一如既往地探索下去，制定出更加適合學生的好的作文訓練模式！

[1]華國棟.差異教學理論[M].北京:教育科學出版社出版，2001年4月版.

[2]王林發.中學作文教學設計方案[M].北京:中國輕工業出版社，2012年2月版.

[3]雷其坤.中學作文高校教學[M].上海:華東師范大學出版社，2011年9月版.

[4]鄭曉龍.中學作文20課[M].北京:北京師范大學出版年，2013年6月版.

[6]葉圣陶.作文論[M].北京:人民教育出版社，1994年版.

[6]于漪.教你寫作文[M].濟南:山東教育出版社，1994年版.