高中英語教學策略探析

【摘 要】隨著高考對英語學科要求的不斷提升，傳統的教學模式已無法滿足現代高中英語個性化、交際化的學習需求。高中英語教學迫切要求教師使用多元化的教學方法，充分調動學生的英語學習積極性。本文分析了高中英語的教學現狀，探論了多元化英語教學的依據、特點，提出了多元化教學策略。

【關鍵詞】高中英語；多元化；教學

一、高中英語教學現狀分析

自我國開展高中英語教學工作以來，先后在教學內容、方法、課程評價等方面總結出一套適用于高中生學習的英語教學模式，對高中普及英語起到了良好的作用。隨著全國高考對英語學科要求的不斷提升，傳統模式已不能適應學生學習英語的實際需求，在高中英語教學中出現了一些問題。

（一）教學對象更加復雜

當前高中生學習英語的積極性普遍不高，缺乏正確的學習觀念。課堂教學很可能是學生學習英語的主要時間，加之學生之間水平差距很大，給課堂教學帶來很大困難。高中生雖然有一定的學習經歷和英語基礎，但是其語言表達習慣、思維定式、詞匯量都難以滿足日常交際的需要，自學能力相對較弱，對較深的學習內容難以掌握，經過長時間努力成績得不到提高，容易形成英語學習的失敗感。

（二）教學內容相對貧乏

教學內容不能滿足學生的需求，這是高中英語教學的突出矛盾。一些英語佼佼者除了卷面分數高，面對著外國人不會說、聽不懂，更不要說為大學深造打好基礎。縱觀各種高中英語教材，過分重視語法和詞匯學習，而忽視實際運用英語能力培養是各種教材普遍存在的問題。特別在當前英語水平懸殊的情況下，對所有學生選用一致的教學內容，而缺乏不同的針對性教學訓練，使教學過程適應面越來越窄，越來越難以適應大部分高中學習英語的實際需求。

（三）教學方法甚為落后

一般來說教學內容決定了教學方法的選用，由于我國高中英語教學內容貧乏，使得現行的教學手段趨向簡單化。具體表現為：語法教學上，習慣對長句和難句的分析上，對簡單句和基礎語法知識較為忽視。寫作教學上，傾向于對應用文寫作的訓練，但對提高學生的寫作能力用處不大。詞匯教學上，只講重點詞匯，缺乏必要的閱讀訓練，使詞匯不能在具體語境中有效利用。學生在課堂上學不到必要的英語文化知識，也無法掌握必要的英語習語，無法適應英語交際需要。

（四）教學評價手段單一

我國目前的高中英語評價方法仍沿用基礎教育評價的方法，考試的內容圍繞知識點進行考查，考試形式主要以筆試為主。這種教學評價體系嚴重誤導了學生學習英語的方法，學生普遍不重視對實際英語交際和運用能力的提高，主要精力都用在了掌握知識點和背單詞上，學生的個性需求也得到不重視，同時人為地增加了高中生學習英語的障礙，助長了高中生學習英語唯分數論的主觀意識，違背了有效教學的原則。

二、多元化高中英語教學的提出

在世界呈現多元化發展的趨勢下，高中英語教學工作也面臨著更加復雜多變的學生客體，每個學生的興趣、愛好、基礎都影響著教學工作的展開，以往單一的教學方法，已不能滿足現今高中英語教學工作的需要。教師只有發揮多元化的教學優勢，綜合運用多種教學技術手段，才能提高學生的學習效率。

（一）多元化教學的概念

多元化作為術語出現在20世紀20年代，直到20世紀50年代，隨著經濟全球化、社會多樣化的出現、信息技術的不斷成熟，以及越來越開放的社會環境，多元化逐漸成為廣為流傳的社會思潮。美國心理學家霍華德加德納1983年提出了多元智力理論，作為一種新興的事物，在本世紀初引起了普遍重視，多元化被廣泛引入到教育學領域。目前對多元化教學的概念較為廣泛的理解是：多元化教學是伴隨著我國實施素質教育發展起來的，是在對傳統單一教學模式反思的基礎上提出的，充分尊重學生的主體地位，采用多種教學方法，應用現代教育技術手段，實現教學目標的教學方式。

（二）多元化教學的特點

多元化教學更加注重把教學過程看作是一個動態的過程，因此教學過程更加注重學生主動學習的過程，要求學生在教師的指導下，主動完成學習任務，獲取必要的學科知識，并在學習過程中掌握有效的學習方法，提高自主學習的能力。多元化教學還把教學看作一項綜合性的系統工程，要求教師通過多元化的教學工作，采用更為有效的手段幫助學生掌握知識，培養學生的思維體系，教會學生如何有效思考問題，提出解決問題的策略，不斷提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，使學生的思維體系、知識體系、能力水平得到全面的提高。

三、多元化高中英語教學策略

多元化教學模式要求高中英語課堂教學與現代教學技術相適應，問題的關鍵在于如何選用有效的教學策略開展多元化教學實踐活動，減輕學生學習的負擔，不斷提高教學的效果，以達到事半功倍的目的。為此要構建與多元化教學背景相適應的課堂教學過程，使課堂教學真正做到充分尊重學生的主體地位，建立有效的師生互動教學環境，以取得更佳的教學效果。

（一）教師應轉變教學觀念

多元化的英語教學模式對教師提出了更高的教學能力要求，要求教師充分利用現代信息技術，開展以學生為主導的超常規、轉思路、換模式的英語教學工作。雖然多元化的教學模式給教學工作帶來了挑戰，但也開拓了教師創新的空間，教師可以根據學生的特點，充分選用有效的教學手段，圍繞課堂內容，進行教學工作創新，創新備課內容，分析學生特點，把握教學內容，有效解決學生在學習過程中遇到的各種問題。也要求教師活學活用現代教學技術，切忌把多元化的英語教學由人灌變成電灌，并及時糾正教學思路，改善師生之間的關系，使教師的教學行為變成師生互動、良性循環的教學活動。

（二）重點培養學生自主學習能力

學生是英語教學的主體，所有的教學方法、手段、技術都應圍繞提高學生的英語能力與水平展開，同時更要尊重學生的年齡、心理、基礎知識等特點，使學生學會并具備自主學習的能力。這要求教師在課堂教學中改變以往的灌輸式訓練教學模式，引導學生學會在課堂中選取有價值的信息，重視培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，要在課堂教學過程中培養學生學習英語的信心，使學生自主明確英語學習的學習任務，學會選用有效的學習策略進行英語學習，要使學生在眾多網絡媒體信息中選取有價值的信息，精心設計教學過程與教學內容，使教學過程中體現出教師對學生的人文關懷，從而培養學生的英語學習能力和創新意識。

（三）充分利用現代教學技術

以多媒體和網絡的為代表的現代教學技術，使高中英語教學擺脫了課堂教學空間狹小的限制，模擬情況訓練、圖文并茂、三維動畫、單詞聯想記憶、語音交流等活動都可以課堂上完成。課堂變成了學生之間、師生之間的多重互動環境。教師充分利用現代教學技術，可以提煉出更加有用的信息傳遞給學生，并運用聲音、影像、環境、場景等有效手段加速和改進學生對課堂教學內容的理解程度，例如當前較為流行的高中英語學習軟件有VOA Special English、Bremie Write Rihgt、Babylon Pro 等。這些軟件能充分調動學生的積極性，實現有效信息的快速集成，提高語言的理解能力與單詞記憶效率。特別是隨著高中英語學習網站的建立和完善，學生可以在網站中實現語言交流、情景模擬等活動，以達到高層次語言教學活動目的，并從根本上突破課堂教學的限制。

（四）采用靈活的教學方法

每一種教學方法都適應于不同的教學內容，教師只有靈活掌握課堂教學內容，采用多元化的教學方法，將各種教學方法取長補短、靈活運用，才能提高教學質量。具體來說，對于較為抽象的教學內容，教師應當根據自己的理解，對教學內容進行充分的描述與總結，為學生呈現清晰的知識脈絡與邏輯思維過程，使學生的思維方向符合并順應知識的思維過程。例如，教師可采取頭腦風暴的方式引導學生思考問題。Do you like science fiction？ Do you know Isaac Asimov？ Have you read his well-known works，such as the Foundation Trilogy？ Lets enter the world of this master.（內容選自人教版選修七，Unit2 Robots）。一連串的問題引發了學生的興趣和思考。對較為形象的內容，教師應當充分調動學生的積極性和主動性，引導這些青少年利用自己的學習策略，例如通過單詞卡片替menswear為sport swear訓練學生語言感知能力。高中英語教學的教學模式不應當一成不變，但必須符合高中生的思維方式與習慣，對于英語知識的講解，要探求其理論源泉、找到知識應用的根本原則，通過聽說交流、課本講解、演示觀摩、情景演練環節加深高中生的英語學習印象。

（五）注重多元化教學評價

傳統的高中英語教學評價方法過于單一，考評內容只注重學生對英語知識的積累，嚴重忽視了實際應用能力，影響了高中英語應用能力和創新學習能力的培養，挫傷了高中生學習英語的積極性。采用多元化的高中英語教學評價體系，將學生的知識、情感、能力、學習過程都納入考評體系，這樣可以使學生成為教學評價的主體，更利于激發高中生學習英語的主動性與積極性，促進師生之間互動的開展，在真正意義上實現英語運用能力的培養。使用多元化的教學評價體系，還可以把教學評價向教學過程和教學準備環節移動，形成具有診斷性、總結性、形成性的評價模式，并促進教師教學能力的提高。多元化教學評價體系應當不斷擴展和延伸。具體來說，在評價目標上，主要考查英語基礎知識、交際能力、學習習慣、認知過程等。評價內容上，圍繞專業英語，考查詞匯、語法運用能力、中西方文化差異、溝通運用能力等。評價方法上，可以擴展為演講、辯論、答辯、討論等多種形式。評價主體也應由教師向學生、社團、行業專家、外籍人士等傾斜，并使學生能積極發展主觀能動性，不斷開展自我評價與反思。

四、結論

多元化背景下的高中英語教學應當是在摒棄傳統單一教學模式、教學方法的基礎上，運用現代多元化教學理念發展起來的具有綜合性和互動性的教學活動。它符合當今世界經濟文化多元化發展趨勢的理念，多元化教學更加尊重學生主體地位和發揮教師的主導作用，并在條件許可下，選用可靠、靈活、適用的多種現代教學技術手段完成高中英語教學目標。

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【作者簡介】

張婭（1980.4.10-），女，漢，安徽省阜陽市，研究方向：高中英語教學，學歷：大學本科，職稱：中學一級。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學）