激發中學生英語學習內生動力之我見

胡占華

【摘 要】 本文以激活中學生英語學習內生動力為探述要點，闡述激發學生內生動力對增強學習主觀能動性和積極性的促進作用，有效體現課程“面向全體學生全面發展”的價值理念。運用和諧情境引導、自由合作交流、豐富情景活動和形成激勵欣賞等策略對增強學生學習認知體驗與激發學習潛能動力具有一定現實指導意義。

【關鍵詞】初中英語；學生；情感；內生動力

英語新課程標準較以往教學大綱等的顯著區別在于更加重視學生的學習主體能動作用發揮，更加關注學生的學習內生動力，培養學生頑強的情感意志和高尚審美價值觀，促進非智力因素的健康發展。這與馬斯洛的心理需求理論中強調滿足個體精神需要對促進其發展具有一定的內在指導作用相同。由此而析，激發學生英語學習內生動力，是增強課程教學活力和滿足學生全面學習發展的必然，讓英語課程真正成為學生主動學習的樂土、自由互動的天堂和陶冶情操的家園。

1.激發學生英語學習內生動力的價值意義

激發學生英語學習內生動力是基于學生英語學習和提高學科素養基礎上的一種內在教學必然要求，以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”為宗旨，多關注學生的內在學習發展需要，利于他們在主動嘗試和積極探索的過程中積累知識和增長才智。激發學生英語學習內生動力是增強學生學習活力和后勁的重要基礎，便于學生在自我調整和主動實踐的過程中釋放學習的激情；為建構朝氣蓬勃的英語課堂奠定基礎，讓學生積極主動參與課堂教學，更好滿足課程教學發展需要；利于培養學生積極學習情感態度，讓他們形成頑強的學習意志和品質，促進他們在奮進向上的探索過程中自我完善、自我發展和自我提高。

2.激發學生英語學習內生動力的策略

2.1創設和諧情境，激活參與激情

一切景語皆有意。圍繞情景創設與教材文本相似的環境氛圍，能使得學生在身臨其境的學習過程中主動調整認知感悟，便于他們在情趣化的學習過程中增強學習的激情和動力。

創設和諧的學習情境，以活化教材資源為根本，設計與文本相似的氛圍，讓他們在主動參與的過程中更好激活思維情感。在設計過程中，一方面，設計與教材相似的情境，讓他們在生動活潑的學習過程中找到學習的內容，便于他們主動參與課堂，更好深入了解課程學習內容；另一方面，關注學生的學習認知需要，多鼓勵他們在民主、平等、自由的環境中主動表達，幫助他們在寬松愉悅的學習情境中帶著好奇心和激情融入課堂。

創設和諧情境，便于學生及時調整學習思維方法，讓他們在獲取深刻感知中增長知識。如，在譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，不妨根據文章表達的“The different characters about friends”主題，以主題演講的形式，就“What do I learn form my good friends？”和“How do we make good friends？”等進行表達，以此來幫助他們增強理解，更好體味文章表達主題大意。

2.2鼓勵自由合作，增強主動探知

以任務互動的形式來引導學生帶著主動性參與交流，能使得學生的體驗更為深刻。通過自由合作的形式來主動幫助學生彼此交流，更能增強他們的學習主動性和創造力。自由合作的過程，也是學生主觀潛能不斷激活的過程。

在自由合作探究中，應根據課程學習內容，設計相關的學習任務，幫助他們有針對性地予以選擇探究。在運用時，一方面，給學生設計具有多元化的思考探究任務，建議學生根據自己的能力差異予以自由選擇，讓他們有學習探究目標防線；另一方面，尊重學生的自主探究意愿，鼓勵他們在群體化和同伴式的交流互動中主動探究問題，大膽表達自己的認知感悟。教師在學生相互探究中，多給他們指導性意見和建議，引導他們深入反思總結。

自由合作能使得學生的學習更加自覺主動。例如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可建議學生模擬醫生、病人、記者等角色，圍繞“What do you want to do for poor people？”“How do you introduce ORBIS？”“What do you want to say to ORBIS doctors？”等思考題目，建議他們運用同桌對話、小組表達、角色模擬等方式進行交流，以此來幫助他們調整認知感悟，增強學習的活力和激情。

2.3運用情景活動，引導大膽展示

課堂是師生互動、生生探究討論的過程，本身就是一種活動。通過創設情景活動，讓學生在親身經歷和實踐體驗的過程中主動調整方法和積極探索，使得課程學習內容變得動感十足。情境活動創設也使得學生的學習變得更為輕松。

在情景活動創設中，多按照課程內容要求，以內容的相似性和情景的生成性來設計活動，幫助學生主動投入學習探究過程。在情景活動運用中，一方面，多從學生的認知需求點和關注熱點設計相應的活動，引導他們針對學習過程中發現的問題，創設相關的活動，便于他們調整學習方法；另一方面，鼓勵學生積極展示自己的才華，引導他們就學習感知中的內容進行主動表達，幫助他們激活主動學習的激情和興趣。

情景活動運用，能使得學生有更為廣闊的學習空間。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals教學中，可鼓勵學生小組合作，圍繞“Asian tigers/Wolves… are in danger？”的話題查閱資料，通過手抄報、演講等各種形式展示某種野生動物的生存現狀。學生在主動準備資料、對資料進行總結概括并形成英語表達的過程中，會自然而然地開拓思路，發現更多學習內容；在相互比賽的過程中也能更好地強化認知，提高英語綜合運用能力。同時，也培養了學生保護野生動物，熱愛自然的高尚品質。

2.4借助過程激勵，增強自信動力

在過程中評價學生，能使得學生的學習信心更為高漲。通過對過程評價來了解學生的學習狀況，更能使得他們增強學習的信心。在評價過程中，應從學生的閃光點和進步處多予以評價，讓他們在受到肯定的過程中增強學習信心。

在過程評價教學中，多采取因人而異的方式，根據學生的學習能力差異實施針對性評價。在指導運用中，一方面，評價學生的學習過程，注重情感態度、語言表達、合作探究等，充分體現全面性和整體性；另一方面，多運用激勵的方式，讓學生在獲得肯定和認可的過程中增強學習的信心和動力。

在過程中評價學生， 在激勵中幫助學生樹立學習信心，更能使得他們的自信心獲得提升。同時，可建議學生針對教師的激勵評價主動總結反思，幫助他們不斷調整策略方法，滿足全面學習發展需要。

3.激發學生英語學習內生動力的幾點反思

3.1激活中學生英語學習內生動力應以尊重信任為前提，讓學生自愿和教師親近，達成一種內在的默契，消除師生之間的緊張關系，達到“親師信道”的效果。

3.2激活中學生英語學習內生動力應以創設和諧請境為載體，多給學生提供民主、平等、自由的學習情景氛圍，讓學生在寬松愉悅的學習情境中增強認知。

3.3激活中學生英語學習內生動力應以鼓勵互動交流為核心，讓學生在主動嘗試和積極探索的過程中主動轉化學習意志，將學習壓力轉變為積極向上的動力。

總而言之，激活學生的英語學習內生動力，就是在發揮學生學習閃光點和長處的基礎上，設計靈活巧妙的學習活動，鼓勵學生主動嘗試，積極參與，讓他們真正成為學習活動的主體。同時，教師應多寬容學生的問題，以發展的眼光來審視學生，多支持他們暴露學習思維問題，幫助他們在實踐學習運用中增強學習的動力，培養頑強的學習意志和品質，從而提高學習的效率。

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（作者單位：江蘇省常熟市外國語初級中學）