文言文使動和意動用法初探

謝鴻春++李銳

【摘 要】詞類活用是文言文中的一種特殊情況。如果不了解詞類活用的規律，就不能明白被活用詞的含義。筆者結合現行高中語文（人教版）必修部分對文言文使動和意動用法做了一點初步的探究。

【關鍵詞】文言文；使動；意動；用法

詞類活用是文言文中的一種特殊情況，也是一種重要的語法現象。如果我們不了解詞類活用的規律，就不能明白被活用詞的含義，閱讀文言文就會感到非常吃力。使動用法和意動用法是詞類活用現象里的重要類型，也是中學文言文教學的重難點之一，故筆者結合現行高中語文（人教版）必修部分的文言文對使動和意動用法做一點初步的探究。

一、使動用法

什么是文言文的使動用法呢？它是指文言句子的主語并不是動作的施行者，而是使句子的賓語施行這個動作，即謂語具有“使賓語怎么樣或做什么”的意思。它可以簡單地表示為：

謂+賓=“使”+賓+動

如必修一的《鴻門宴》中有“項伯殺人，臣活之”。句子中的謂語“活”，并不是說主語“臣”（張良）本人活，而是說他使賓語“之”（項伯）活了下來。

存在使動用法的句子的謂語一般本來就是動詞，有的則是活用作動詞的形容詞或名詞。下面，筆者就按句子謂語的詞性對使動用法進行分類討論：

1.動詞作謂語的使動用法

文言文中，謂語本來就是動詞的使動用法最為常見。這種使動用法其實有規律可循，即其謂語一般由不及物動詞充當。如：

若亡鄭而有益于君（必修一《燭之武退秦師》）

沛公旦日從百余騎來見項王（必修一《鴻門宴》）

舞幽壑之潛蛟（必修二《赤壁賦》）

外連衡而斗諸侯（必修三《過秦論》）

盡歸漢使路充國等（必修四《蘇武傳》）

竄梁鴻于海曲，豈乏明時（必修五《滕王閣序》）

“亡”、“從”、“舞”、“斗”、“歸”、“竄”本來都是不能帶賓語的不及物動詞，但在這六個句子中全都帶上了賓語，賓語分別有“鄭”、“騎”（人和馬）、“蛟”、“諸侯”、“漢使”、“梁鴻”，它們的意思就是“使賓語亡、從、舞、斗、歸、竄”，而不是主語本身“亡、從、舞、斗、歸、竄”。

因此可以這樣說，當不及物動詞的后面帶有賓語時，這個動詞就存在詞類活用現象，且很大可能是使動用法。

但還需注意，有時不及物動詞的后面不帶賓語，從上下文看，這個不及物動詞也可能屬于使動用法。如：

臣具以表聞（必修五《陳情表》）

這個“聞”也是不及物動詞，它后面雖然沒有帶賓語，但它也是“使……聽到”的意思。

2.形容詞作謂語的使動用法

文言文中，謂語也常由形容詞充當，其有時也用作使動。形容詞的使動用法和動詞的使動用法有所不同，形容詞是使賓語所表示的人或事物具有它所表示的性質或狀態。這時，形容詞也帶了賓語。如：

假輿馬者，非利足也（必修三《勸學》）

會盟而謀弱秦（必修三《過秦論》）

臣諸完璧歸趙（必修四《廉頗藺相如列傳》）

何久自苦如此（必修四《蘇武傳》）

“利”是“使……快”，“弱”是“使……削弱”，“完”是“使……完好無缺”，“苦”是“使……受苦”的意思。“利、弱、完、苦”這些形容詞用作使動以后，都充當句子的謂語，并帶上了賓語“足、秦、璧、自”。

3.名詞作謂語的使動用法

文言文中，謂語也有由名詞充當的，其在少數情況下也可用作使動。名詞用作使動，其后面也帶上了賓語，使賓語成為這個名詞所代表的人或事物。如：

先破秦入咸陽者王之（必修一《鴻門宴》）

上句中“王”是名詞用作使動，意思是“使……成為王”。

如果一個句子的謂語不是動詞而用名詞，這個名詞后面還帶有別的名詞或代詞，它們既不是并列關系，又不是一般的動賓關系，這時就可以考慮這個名詞用作動詞，并且可能是使動用法。

二、意動用法

什么是文言文的意動用法呢？它是指文言句子的謂語對于賓語含有“認為或覺得它怎么樣”的意思。當然，這種看法是主觀的，與客觀不一定一致。它也可以簡單地表示為：

謂+賓=以+賓+為+……

它可以翻譯成“以……為……”，“認為……是”或“把……當作……”。

如必修一的《荊軻刺秦王》中有“太子遲之”。它的意思是燕太子認為“之”（荊軻）行動遲緩。存在意動用法的句子的謂語一般由形容詞或名詞充當，并帶有賓語。

1.名詞作謂語的意動用法

這種意動用法，是指把賓語看成或當成該名詞所代表的人或事物，它是一種主觀看法。如：

越國以鄙遠（必修一《燭之武退秦師》）

侶魚蝦而友麋鹿（必修二《赤壁賦》）

吾從而師之（必修三《師說》）

以先國家之急而后私仇也（必修四《廉頗藺相如列傳》）

襟三江而帶五湖（必修五《滕王閣序》）

“鄙”是“把……當作邊境”，“侶”和“友”是“以……為侶”、“以……為友”，“師”是“以……為師”，“先”和“后”是“以……為先”、“以……為后”，“襟”和“帶”是“以……為襟”、 “以……為帶”的意思。

2.形容詞作謂語的意動用法

這種意動用法，是指主觀上認為賓語具有該形容詞所代表的性質或狀態，但事實上不一定具有這個性質或狀態。如：

且庸人尚羞之（必修四《廉頗藺相如列傳》）

單于壯其節（必修四《蘇武傳》）

“羞”是“以……為羞”，“壯”是“以……為壯”的意思。

意動用法表示的是“認為”的意義，使動用法表示的是“使令”的意義，因此二者存在明顯不同。意動用法和表示一般支配關系的動賓結構也區別明顯。

通過以上分析，我們可以看出，在中學文言文的學習過程中，我們只要熟悉其常見的類型，多去總結同一類型的例句的共同點，就容易發現和掌握其規律，從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。

（作者單位：重慶市榮昌安富中學校）