實現(xiàn)“研討與實踐”相結(jié)合的研訓一體化

唐智

研訓一體主要指教育教學研究與培訓相組合，融為一體，努力做到實踐與理念的有機結(jié)合。

自我研修，提升專業(yè)素養(yǎng)

江津區(qū)在研訓團隊的建設(shè)上，強調(diào)教師的“內(nèi)功”是工作的一個立足點，強化用教師的專業(yè)素養(yǎng)來提升教師的研究水平。

（一）主題研訓，確定方向

在教師的整體發(fā)展上，組建教師專業(yè)成長“十百千”人才工程，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體。所謂“十”，就是組建十個學科指導團隊；每個團隊引領(lǐng)十名骨干教師即為“百”，每名骨干教師幫扶十名青年教師是為“千”。“十百千”既是教師素質(zhì)提升工程，同時也是全區(qū)教師專業(yè)成長的指導團隊。將“十百千”研訓團隊各組成員按自己的專長分成六大組，制定研修計劃和個人發(fā)展目標，并圍繞目標進行理論與實踐相結(jié)合的自我研修。圍繞同一研究領(lǐng)域的同時，各組的研修重點又各不相同，指導組和骨干組側(cè)重于領(lǐng)域核心經(jīng)驗、專題的研修，青研組側(cè)重于領(lǐng)域內(nèi)教學活動的設(shè)計與組織。

（二）專題研究，充實課程

我們要求研訓團隊“邊研訓邊總結(jié)，邊反思邊研究”，在自我研訓期間完成各自任務(wù)，上交“研訓作業(yè)”，并將教師們通過實踐反思后形成的教學論文、教學設(shè)計、教育故事、環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例等統(tǒng)一整理，形成具有江津本地特色的課程資源。

（三）借助平臺，展示風采

聚焦研訓的過程中，重視為教師搭建展示平臺，提高研訓團隊和本區(qū)域教師對教學研究的積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

專題論壇——為片區(qū)教研活動提供專題講座，展示自我風采。

獻課活動——設(shè)置園長、副園長、教科研主任、青年教師的現(xiàn)場活動評比，每年一次，分別展示不同層次教師的教學實踐成果。

青年教師教學能力競賽——每兩年一次。根據(jù)研訓實際情況進行活動設(shè)計、教學故事撰寫、評課議課等專業(yè)能力的評議。

教研實踐，提升專業(yè)能力

（一）目標引領(lǐng)，落實針對性

根據(jù)教科所“一年一主題，一年一計劃”的教研工作思路，每期由教科所制定全區(qū)教研計劃，各區(qū)域教研活動圍繞主題逐層展開，形成目標意識。比如在2014年的“園本文化建設(shè)年”中，區(qū)域教研圍繞“因地制宜、低成本高質(zhì)量的‘鄉(xiāng)土 文化特色”教研目標開展，研修團隊圍繞主題設(shè)計并組織了“園本文化的內(nèi)涵”“園本文化融入幼兒園環(huán)境與課程”“本土文化資源在幼兒園環(huán)境中的有效利用”“活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與運行”的片區(qū)教研活動。

（二）任務(wù)意識，強調(diào)直覺性

三組成員有各自的“四個一”任務(wù)。指導組：一期一教研；一期一講座；一期一課題；一期一指導 。骨干組：一期一研討；一期一課題；一期一論文；一期一指導。青研組：一期一活動；一期一故事；一期一研究；一期一閱讀。有了這樣的任務(wù)意識后，研訓成員按計劃完成任務(wù)，并協(xié)同完成片區(qū)研訓一體的教研活動和送教下鄉(xiāng)。他們從主題的確定、計劃的撰寫設(shè)計、專題講座的確定、現(xiàn)場活動的磨課、問卷調(diào)查的發(fā)放到現(xiàn)場活動的組織協(xié)調(diào)、活動現(xiàn)場的反饋整理等等，全都親自參與，真正做到理論與實踐相結(jié)合。教研員從片區(qū)教研的組織者退到幕后，變成片區(qū)教研的指導者和參與者，可以跳出來去審視片區(qū)活動的效能性。

（三）創(chuàng)新模式，實現(xiàn)有效性

（1）創(chuàng)新組織模式

區(qū)域教研主題由自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露希顒咏M織者由教研員或片區(qū)的片長轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏枅F隊成員，承接單位由教科所制定到各幼兒園自行申請，組織形式由原來單一的“看課評課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式百花齊放，這樣的變革后，片區(qū)教研的主題接地氣了，組織者的能力得到提高，有更多的幼兒園有了展示自我的機會和動力。

（2）創(chuàng)新教研方式

我們在“同題共構(gòu)”“同題異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，嘗試更多更新的教研方式，以促進組織者的專業(yè)能力提升。

復盤式評課。主要通過“課堂回望——審視對照（追問、記錄）——剖析研討（研討、提升）”等步驟，用還原課堂的方式，開展評課活動。我們經(jīng)歷了兩個過程，最初通過量表的設(shè)計，評課者根據(jù)量表關(guān)注活動過程，課后會晤時根據(jù)量表進行科學的評課，優(yōu)點是科學高效用數(shù)據(jù)說話，缺點是評價有誤差。經(jīng)過研討和變革，現(xiàn)在我們的復盤式評課取消了量表，評課者在活動后就目標、內(nèi)容、設(shè)計、方法對執(zhí)教者展開“追問式對話”， 引導和幫助教師自然主動地撥開迷霧，走出困境，主動關(guān)注兒童的發(fā)展，從而達到“知其然更知其所以然”的效果。

問題式教研。以一個集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，開展群體合作的教學研究。研究時主要圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學案例學習討論，提出解決問題的策略，選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課，針對性的觀察，討論問題解決情況，研究改進策略。問題式教研的基本程序是：提出問題（發(fā)現(xiàn)）——診斷界定——設(shè)計策略——現(xiàn)場活動——反思研討——提煉總結(jié)。

沙龍式研討。以一個課例或一個問題為載體，參與沙龍的成員自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認識。比如：就幼兒園建構(gòu)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，我們先觀摩了幼兒園的建構(gòu)區(qū)活動，然后就“建構(gòu)材料怎樣放置便于幼兒取放；要不要貼標志？怎樣貼？”“建構(gòu)區(qū)的墻面到底可以張貼什么”“幼兒建構(gòu)時要不要講建構(gòu)技術(shù)”等具體問題展開熱烈的討論，引發(fā)大家更深層次的思考，提高教研活動的針對性和實效性。

“下水”式教研。“下水”教研是指教研組織者自己帶著一定的研究問題上教學研究課，并與教師一起開展教學研究。“下水”教研課為組織者和教師提供了對話的平臺，有利于組織者更好地闡釋新教學理念，有利于教師理解和把握具體的教學行為，有效實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

（作者單位：重慶市江津區(qū)教育科學研究所）