創新教育 開源本味

曹曉媚

摘 要：語文課，要有濃濃的語文味，即要講“字、詞、句、篇”，也要訓“聽、說、讀、寫”的能力。怎樣以生為本開源語文味呢？語文課要有“讀味”；語文課要有“寫味”；語文課要保持兒童味；語文課要演繹個人味；語文課要流溢“生本”味。

關鍵詞：語文課 “生本”味 “讀味” “寫味”

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0223-02

所謂“語文”，語，即口頭語言；文，即書面語言。語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。語文課，要有濃濃的語文味，即要講“字、詞、句、篇”，也要訓“聽、說、讀、寫”的能力。李振村老師在“語文教育的深度反思”的講學中說：“語文教學的目標是讓學生寫一手漂亮的字，說一口標準流利的普通話；養成好的閱讀習慣；提高孩子的表達能力。”因此，語文課上要教語文，語文課要為學生而教。

1 讓語文課流溢語文味

1.1 語文課要有“讀味”

新課標指出：“閱讀教學要注重學生個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道“書讀百遍，其義自見。”只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養的最直觀表現莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆末著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”那么，如何讀書呢？

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其他的讀都是以此讀為基礎。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數要多，他說：凡讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，……

例如：在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，筆者引導學生識字讀文，讀正確，讀流利。

師：來，請齊讀。（課件出示）

生：（齊讀）《紅樓夢》，我國古典文學四大名著之一，是清代作家曹雪芹用10年時間寫成的。書中展現了賈、史、王、薛四大家族由盛而衰的歷史，刻畫了眾多性格鮮明的人物形象。

師：刻畫了眾多性格鮮明的任務形象，比如——

生：賈寶玉。

生：林黛玉。

生：王熙鳳。

師：看老師寫這兩個名字，王熙鳳也叫——

生：鳳辣子。

師：這個“辣”字，左邊是一個——（生接：辛。）但是要將一豎寫成——（師生接：撇。）

師：對。右邊是一個——（生接：束。）

師：束是集中的意思。將所有辛辣的東西集中在一起，就是，辣上加——（生接：辣）。

師：好。（板書“鳳辣子”）“黛”字也不難寫，是一個形聲字，上面是一個——（生接：代。）下面是一個——（生接：黑。）

師：黛玉呀，就是墨綠色的玉。（板書“林黛玉”）

師：某年某月的某一天，曹雪芹要安排他筆下的這兩個人物見面了，這是他們的第一次見面，也叫——（生接：初見。）（師板書：初見）

師：請大家齊讀課題。

生：鳳辣子初見林黛玉。

師：很喜歡你們的朗讀，3個詞，3個節奏，對照課文中的課題，你有什么發現？

生：“鳳辣子”，還有一個雙引號。

師：為什么鳳辣子要加雙引號呢？（師出示引號用法，供學生選擇。）

生：表示特定稱謂，綽號：

師：我們再讀一遍課題——（生再讀課題）

教師第一步，板書兩個人物的名字，相繼完成“辣”“黛”這兩個字的字義理解和字形書寫；第二步，板書“初見”，理解意思；第三步，用選擇的形式理解引號的用法。這種識字讀文，讀正確，讀流利的做法很值得借鑒。

（2）有感情讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的誦讀，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

1.2 語文課要有“寫味”

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年，這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們，這時不妨適時出現一些小練筆，讓孩子模仿也好、想象也好，用寫來表達自己的感情。

例如：學完了《可貴的沉默》這篇課文，相信同學們也一定懂得了要感受愛，更要回報愛。此刻，你最想對父母說些什么呢？拿起手中的筆，讓真情盡情地流諸筆端吧。（配樂，學生寫好后交流。）

親愛的

您的

年 月 日

讀寫結合是學習語文重要的方法之一，這里讓學生來寫，應該說是非常有價值的。學生此時已被深深地打動了，他們的情感需要釋放，為他們搭建抒發真情的平臺非常必要。音樂的播放很好地促進了學生真情的抒發。

2 讓語文課保持兒童味

小學的語文是兒童的語文，兒童就是兒童，他的思維還有一定的限制，但兒童又是一個思想上，精神上、人格上獨立的人，兒童還是語文學習的主人。因此，小學語文教學必須還兒童學習語文的自主權。

語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍的平臺。在“帶”的過程中，語文教師應該自始自終、自愿地成為學生實踐的組織者。誘導學生以一名讀者的身份發現和創見，讓兒童獲得一份情感，更好地融入到語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。

例如：在教學《孔子春游》時，筆者誘導學生以一名讀者的身份發現和創見，讓兒童獲得一份情感，更好地融入到語文課。

（課件出示：水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。）

師：從“奔騰不息的泗水”，我們感受到了水的德行，請大家繼續交流水具有的君子品質。

師：“或”就是有時，“或方或長”的意思是—— （生接：有時方，有時長。）

師：生活中，你見過什么形狀的水？

“半南方塘一鑒開”，你給它一個方方的池塘，它就是—— （生接：方方的）

“不盡長江滾滾來”，你讓它是長的，它就是—— （生接：長長的）

“九曲黃河萬里沙”，你讓它彎，它就是——

（生接：彎彎的）

師：你讓它是什么形狀，它就是什么形狀，水真是善解人意，和順溫柔，難怪孔子要說它有情義。

3 讓語文課流溢“生本 ”味

3.1 自主預習

學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下一步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，對于學生努力思考能理解的，堅決不講，從而教得更精。

3.2 自主質疑

這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內容、語言等發表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中獲得答案。自主質疑有助于培養學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。此階段讓學生跑在前面，主動出擊，積極參與。引導學生進行有效討論，堅持“自主求索、少講多學”，讓學生敢問、善問。

總之，語文教學的真正價值在于“以生為本”，引領學生獲得感受、體驗情感、理解見解、轉化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界，最終，把語文課“煮”得“有滋有味”。有滋有味的課，會讓學生徜徉其間。

參考文獻

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