“全員激勵機制”在提升中職班級凝聚力中的實踐與探索

李敏

摘 要 中職學校班主任管理班級時，應(yīng)該建立一套結(jié)合班級實際且便于操作的全員激勵機制，關(guān)注每一個學生的成長。本文從班級管理中運用全員激勵機制的背景出發(fā)，闡述運用原則，通過展示平臺、德育加分、文體活動、成績處理、社交媒介等載體，調(diào)動學生自我管理的積極性，有效提升班級凝聚力。

關(guān)鍵詞 全員激勵 中職 凝聚力

中圖分類號：G717?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.082

Practice and Exploration of "Full Incentives"

in Upgrading Vocational Classes Cohesion

LI Min

（Hangzhou Kaiyuan Commerce Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 310014）

Abstract When vocational school teacher manages a classroom， it should be combined with practical and easy to set up a full incentive operation， pay attention to each student's growth classes. In this paper， the class management incentives background full view， applying the principles set forth by the display platform， moral points， sports activities， results processing， social media and other carriers， mobilize the enthusiasm of students' self-management， and effectively improve class cohesion.

Key words full incentives; secondary vocational; cohesion

激勵是激發(fā)、引導、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實現(xiàn)組織目標的過程。良好的激勵制度，可以讓每位團隊成員明確權(quán)利和義務(wù)，根據(jù)貢獻大小獲得相應(yīng)的獎勵，實現(xiàn)團隊的秩序井然。

目前，我校生源地分布較廣，學生學習基礎(chǔ)和行為習慣有較大差異。班主任如何在最短時間內(nèi)完成班級建設(shè)，做到責權(quán)清晰、賞罰分明，從而提升班級凝聚力？筆者認為建立一套結(jié)合班級實際且便于操作的全員激勵機制是一種非常有效的途徑。

1 背景分析

在職業(yè)教育越來越受重視的今天，中職教育也獲得了長足發(fā)展，但進入中職的依然是在選拔考試中被淘汰的學生，他們的現(xiàn)狀如何？

一方面，學生被動地獲取知識技能。多數(shù)中職生在學習上沒有成就感，他們無奈地逃避了中考的歷練，學習沒有動力、沒有信心。學生在課堂上睡覺、看課外書或玩手機的現(xiàn)象并不少見。另一方面，學生消極地表達情感品質(zhì)。有學生將內(nèi)心包裹得很嚴實，不愿融入新的群體;有學生認為是發(fā)揮失常才進職高，看不起其他同學;也有學生聽不進家長的忠告，不愿意溝通，甚至故意違背家長的意愿。

基于這種現(xiàn)狀，全員激勵機制下的班級管理應(yīng)運而生。企業(yè)在對員工的管理上會運用全員激勵機制，通過制度理性實現(xiàn)企業(yè)與員工之間的相互作用。與傳統(tǒng)的激勵模式相比，全員激勵在激勵對象上具有廣泛性;在激勵結(jié)構(gòu)上具有層次性;在激勵內(nèi)容上具有多樣性。班級管理借鑒全員激勵機制，就是用相對有效的方法激勵班中每位學生，最大化發(fā)揮學生各方面的潛能，實現(xiàn)班級的自主高效管理。

2 實踐全員激勵機制要遵循的原則

實施全員激勵管理，要充分考慮學生的需要和情感，結(jié)合教師的有效教育，才能實現(xiàn)理想的教育效果。

（1）全員主體原則。激勵是為了增強學生的成就感與自信心，達到良好的教育效果。作為被管理者的學生，也是班級的管理者，要充分尊重學生的主體地位，使每位學生在日常的班級管理中都能體驗到自己存在的價值。（2）公平公正原則。班主任對學生要一視同仁，用相同的情感包容學生，用一致的尺度對待學生，既要調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性，又要使處于一般狀態(tài)的學生，特別是性格內(nèi)向、成績不好的學生能發(fā)揮積極性，給每個學生創(chuàng)造機會均等的條件。（3）及時適度原則。中職學生正處在半幼稚半成熟期，盲目性與自覺性并存。在教育時，班主任要隨機應(yīng)變，選好激勵的角度與時機，尋找學生最佳接受點。根據(jù)學生的不同特點，靈活地確定場合和火候;以冷靜、寬容的態(tài)度，掌握好激勵教育的程度。（4）以情育人原則。只有當教師的情感和學生的意志產(chǎn)生交集時，教師的意圖才有可能化為學生的自覺行為。班主任要確保傳遞感情的渠道保持暢通，用積極的情感去感染、激勵學生，真正做到“以情感人，以情育人”。

3 全員激勵機制的實踐與探索

全員激勵機制，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是對學生作為獨立個體的尊重。班主任要善于利用各種載體，調(diào)動學生自我管理的積極性，有效提升班級凝聚力。

3.1 搭建展示平臺，激勵全體學生參與管理

一個得力的班委會對班級建設(shè)至關(guān)重要，這是許多班主任的共識。如何把班委會制度的作用發(fā)揮到最大，是班主任要重點思考的內(nèi)容。

新形勢下，班級管理和企業(yè)的全員營銷一樣，也要有與時俱進的創(chuàng)新，鑒于傳統(tǒng)的班團干部制度覆蓋面有限，筆者設(shè)置了包括環(huán)保回收在內(nèi)的24類不同的崗位（表1）。每個崗位賦予一定的獎勵分值，與德育考核分掛鉤，提供給每位同學展現(xiàn)自我的舞臺，讓每個人學會管理、學會與人溝通、學會勇于承擔責任。一旦學生真正參與管理，發(fā)揮其主體作用，班級凝聚力將大幅提升，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。

表1 XX班學生崗位分工及主要職責

3.2 圍繞德育加分，構(gòu)建多元評價激勵機制

班級管理制度需要不斷完善，提高學生的規(guī)則意識，使每個學生都在準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合教育培養(yǎng)目標、符合班級群體利益的方向發(fā)展。目前，學校實行的德育百分考核制度已日趨完善，在對學生約束管理的同時也起到了非常有效的激勵作用。

表2 XX班學生考評細則（摘錄）

作為該項制度的實踐者，筆者認為如果能將扣分行為轉(zhuǎn)換成加分行為，就能更好地刺激學生主動調(diào)整行為。比如學生的遲到問題，通常的辦法就是做減法按違紀扣分，如果換一種角度，對按時到的學生采取加分鼓勵，會收到更好的效果。另外還增加了很多加分項，一周無遲到、一周無遲交作業(yè)或不交作業(yè)、積極參與學校活動等，學生獲得德育分數(shù)與各類評先評優(yōu)掛鉤（見表2）。

3.3 依托各類活動，遷移成就激勵全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越是能為教育對象所接受。”班集體是通過開展集體活動逐步形成的，活動能激發(fā)學生的班級榮譽感，調(diào)動全班同學的積極性。班主任應(yīng)審時度勢，根據(jù)班級建設(shè)的不同階段開展相應(yīng)的活動，滿足學生的不同需求，發(fā)展學生個性，促進學生身心健康發(fā)展。

渴望被認可是學生的一個共性，而在中職學校，學生獲得成就感的途徑應(yīng)該是多元化的。筆者鼓勵學生積極參加學校活動，讓學習有困難的學生也能體驗到成功的快樂。實踐證明，活動的激勵作用十分明顯，在運動會、技能節(jié)、籃球足球比賽中，隊員間相互協(xié)作、班級榮譽感被體現(xiàn)得淋漓盡致。為了兼顧在文體項目上并不擅長的學生，在班內(nèi)組織五子棋、象棋等比賽，使活動盡可能覆蓋到全體學生。通過活動，挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，增強班級凝聚力。

3.4 結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計，激發(fā)每位學生學習潛能

王xx的數(shù)學基礎(chǔ)并不好，進入職高后學習非常刻苦，進步也很大，上次考試她以總分355分位于班級并列第8名。可她有點悶悶不樂，因為她心里清楚若不是數(shù)學成績上有較大差距，她應(yīng)該能獲得更好的名次。

表3 XX班考試成績原始分與標準分對比表

傳統(tǒng)的成績分析是將各學科分數(shù)簡單地相加算出總分進行排名，如果把學生的成績換算成標準分（取班級前8名，見表3），結(jié)果就不同了。以王X為例，她的數(shù)學標準分是0.683，與優(yōu)秀的同學相比是有一定差距，但是語文的優(yōu)勢就非常明顯，并且以4.018的總分升至第2名。筆者借此機會進行鼓勵：“你在語文上的優(yōu)勢要遠大于數(shù)學上的劣勢，所以不要灰心，只要有計劃、有目標、有方法，你一定能很好地彌補不足，取得更理想的成績。”她聽后開心的說：“沒想到我還能排到班級第二啊，下次我數(shù)學考好一點，說不定就是第一名了……”

（下轉(zhuǎn)第180頁）（上接第169頁）

3.5 借助社交媒介，豐富師生交流溝通渠道

每逢期末，班主任就要填寫成績報告單和評語。本著全員激勵為目的，班主任常常把學生的優(yōu)點盡量放大，針對缺點不足提出具體要求。但部分學生因為成績不理想，不愿意將報告單給家長看，導致家長沒機會看到這一段評語。家校通信息平臺可以彌補這種遺憾，這種方式會對家庭教育有所幫助，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

青少年是非常善于接受新事物的群體，QQ、微信等媒介可以說早已成為現(xiàn)在人們很普遍的溝通工具，除了朋友親人之間交流溝通用之外還可以用在班級管理中和學生進行溝通。比如通過微信，師生間的交流溝通會更容易被學生接受。

4 成效與反思

全員激勵機制以師生的相互信任、尊重為前提，以激發(fā)學生興趣為先導，以教師的教育行為作為外部誘因，以挖掘?qū)W生潛力為宗旨，進而達到教育的最佳效果。實踐中，班級凝聚力得到了很大的提升。漸漸地，學生會更加主動地關(guān)心班集體：維持自習課秩序不僅僅是班長一個人的事情;每次離開教室時的關(guān)燈鎖門不用再反復叮囑;人人參與運動會，運動員在項目上摘金奪銀，拉拉隊員更是心牽賽場;貿(mào)易節(jié)上學生各司其職，你聯(lián)系進貨渠道，我負責廣告宣傳……

提高班級凝聚力說到底是對學生的有效管理，要注重以人為本的思想。全員激勵機制在實踐中還應(yīng)注意：

（1）要做到公開透明個性區(qū)別。激勵的對象是班級的每一位學生，激勵的目的就是讓更多的人知道“需要做什么”和“必須怎么做”，所以激勵必須做到公開透明;而每位學生是一個獨立的個體，教師在激勵的方式和方法上不能千篇一律，應(yīng)該尊重學生的個性發(fā)展。

（2）保持激勵的整體性和系統(tǒng)性。完善的全員激勵制度，會使學生在友好和悅、互助合作的氣氛中受到良好的教育效果，其意圖是讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅，提升班級凝聚力。所以在激勵實施前要進行制度設(shè)計，實施中嚴格按照配套的制度進行，這樣才能發(fā)揮激勵應(yīng)有的作用。

（3）引導學生進行自我肯定、自我激勵。自我激勵是戰(zhàn)勝消極因素、催人奮進的動力。教師要引導學生在正確認識自我的基礎(chǔ)上，堅持正確的信念，使學生的非智力因素發(fā)揮積極的調(diào)控和促進作用。

參考文獻

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