項目式教學在應用型本科院校中的實踐

施競文

摘 要 項目式教學是興盛于德國職教的新型教學方法，在當今高校教學改革中方興未艾。本文說明了傳統數字電子技術課程教學相對于應用型本科院校的弊端，并詳細闡述了項目式教學在數字電子技術課程中的實施過程和考核方法。

關鍵詞 數字電子技術 項目式教學 應用型本科院校

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.051

Practice of Project-based Teaching in Applied Undergraduate Colleges

——Take Digital Electronic Technology Course as an example

SHI Jingwen

（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 2310024）

Abstract Project-based teaching is flourishing in new teaching methods German vocational education， teaching reform in the ascendant in today's universities. This paper describes the traditional teaching of "Digital Electronic Technology" with respect to application-oriented colleges drawbacks， and teaching projects elaborated in "Digital Electronic Technology" course in the implementation process and assessment methods.

Key words Digital Electronic Technology; project-based teaching; applied undergraduate college

1 數字電子技術課程教學中存在的問題

數字電子技術課程于2002年在之江學院開始授課，歷時十年多。這期間課程的理論和實踐教學雖然進行了一系列的建設，但目前的教學還是拘泥于傳統的教學理念和教學方法，存在較大的弊端。具體來說有以下幾點：

（1）從教學內容的側重點上，偏重理論，在實踐性上非常欠缺。數字電子技術課程的主要目的是要教會學生應用基礎知識，設計出各種功能的數字電路。設計某一具體電路的完整步驟是用戶提出設計任務或要求→設計者查閱資料，制定設計方案→根據理論知識設計電路圖→對電路圖仿真（驗證其正確性）→制作實物并完成調試。目前課程教學活動僅到設計電路圖為止，僅是完成了紙上談兵的設計。這樣，一來給學生造成“工程設計僅是理論設計”的假象，使學生對具體實踐不夠重視，二來會使學生在參加課外科技活動、大學生電子設計競賽、畢業設計的實物制作時感到無從下手，從而喪失信心和興趣。

（2）從實驗教學上，對學生的動手能力，特別是解決實際問題的能力的培養不夠重視。實驗課的教學目的，一是檢驗理論知識，在實驗中獲得理論知識的直觀認識，加深理解;二是在實驗中鍛煉提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。對于第一個目的，只要學生認真預習，大部分都能達到。對于第二個目的，就目前情況來看不容樂觀。在實驗中，由于芯片損壞或導線斷開而使電路調試不成功時，學生的第一反應就是“我的電路連線是對的，電路調不出來又不是我的責任”。而在具體工程項目制作中，電路設計好后的調試時間一般要占到整個工程的一半時間。

（3）從考核方式上，偏重理論，手段單一。目前，數字電子技術課程的理論和實驗是分開設課、分開考核的。由于實驗課的學分較少（1個學分），學生普遍對實驗課不太重視。理論考核分兩部分，期末考試占80%，平時作業和考勤占20%。所以實際上該課程的考核還是以理論的卷面考試為主，對學生動手能力和創新能力的考核所占的比重非常少。

綜上所述，無論從教學內容上還是考核方式上，無論從理論教學還是實驗教學的角度看，目前數字電子技術課程還是較多地沿襲了普通本科院校偏重理論的精英教育，不太符合之江學院這類應用型本科院校以培養高素質應用型人才為目標的教學要求。

2 項目式教學于數字電子技術課程的意義

為了改變目前教學活動的弊病，本次教學改革采用了項目式教學法。項目式教學法從理論上起源于美國，實踐上盛行于德國。2003年7月，德國聯邦教育部職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，將這種先進的教學方法進行了推廣。①項目式教學是師生通過共同實現一個完整的項目工作而進行的教學活動。其教育理念的核心就是以項目為載體，任務為驅動，訓練為主線，學生為中心，教師為主導。

對于數字電子技術課程，可以通過形象而又有趣的項目任務（如表決器、電子秒表等）的布置，化抽象的理論學習目標為具體可見的實物，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。學生可在完成項目的過程中，加深理論知識的理解，鍛煉實踐動手能力，達到“在做中學，在學中做”的目的。因此，項目式教學法能極好地克服目前數字電子技術課程中“重理論輕實踐，重知識輕技能”的弊病，切實提高學生的實踐能力。

3 項目式教學在數字電子技術課程中的實施

3.1 項目的選取

既然是以項目為載體進行的教學活動，選擇合適的項目就是教學的關鍵。這里的項目是指針對課程教學內容而設計的，能由學生獨立完成又可收到良好教學效果的數字電路設計制作任務。

（1）項目的選取原則：①項目要包含大部分的教學內容，包含盡量多的知識點。②項目要有趣味性，能對學生產生較大地吸引力。對于剛剛接觸專業的大二學生，在項目電路中增加發光二極管、數碼管、蜂鳴器這些有聲光反應的器件，還是有很大吸引力的。③多個項目之間要由層次感，②逐漸從易到難，保證項目制作的成功率。對沒有焊接過通用板的大二學生，項目選題不宜過大過難，要有個漸進過程。

（2）具體項目。結合課程內容，根據選取原則，在整個教學活動中擬選擇5個項目進行實施，如表1所示。

表1 項目一覽表

3.2 教學實施過程

在項目實施前，先進行了分組工作：以2～3學生為一個項目小組。每組選擇一位項目組長來負責教學活動的展開。下面就以“倒計時電路”為例，具體闡述該項目的教學實施過程。

（1）布置任務及分析項目。首先由老師向學生布置“倒計時電路”項目的要求，并指導學生對項目進行分析，明確項目所涉及的知識點。在分析項目時，教師可提出一些引導性的問題幫助學生理解項目，如倒計時電路可用在日常生活中的哪些場合，是如何工作的，有哪些功能部分，每個功能部分包含哪些理論知識點，哪些是已學的，哪些是要學的。

（2）講授理論知識。由教師講授理論性較強的教學內容，如觸發器的電路及功能、二進制計數器的電路構成、任意進制計數器的產生等。繼而用兩個基礎實驗（觸發器的的應用、計數器的設計與調試）來鞏固和加深這兩個新學知識點的理解。

（3）項目小組自主設計電路及仿真。根據對項目的分析，倒計時電路可分為三個子項目：脈沖源產生電路、N進制計數器、譯碼及顯示電路。項目小組由此對成員分配具體任務，查閱資料、制定方案、設計電路圖、仿真驗證，這些環節由學生在課外自主完成。

（4）開展項目方案討論課。在學生設計好電路圖后，開展答辯式的課堂討論，對各個小組的電路進行展示。主要方法是抽取各小組中的一人講解電路原理，并回答教師或其他小組的提問。

（5）項目電路制作及調試。實物制作和調試部分均在實驗室由各項目組自主完成，教師從旁指導。這個環節是鍛煉學生動手能力的關鍵所在。學生遇到電路問題時，教師應鼓勵學生拿起萬用表，耐心地進行調試。

（6）檢查及總結。總結是項目教學的重要環節，教師可以對每組在項目設計和制作過程遇到的問題進行歸納總結，其目的是幫助學生對知識、方法在項目中的應用進行反思，從而達到對項目的再認識，做到“實踐→理論→再實踐→再理論”的升華。總結后，各項目組提交項目報告。在項目完成后，教師要對每個小組的項目完成情況進行評價，以作為期末總評的考核依據。

4 數字電子技術課程的考核方法改革

課程考核分為三大部分：平時（作業及考勤）占20%，項目占40%，期末考試占40%。與原有評價方法相比，主要的變化是期末考試從80%降到40%，減少的40%由項目實施過程的評分得到。項目的考核是一個過程考核，即對每個項目實施過程的考核評價。5個項目在項目總分中各占20%，每個項目的考核內容可包括項目設計、課堂闡述、項目制作、項目報告四個方面;考核方式包括教師的評價、小組成員間的互評和自評。期末考試采用傳統的筆試形式，考核學生的理論知識，特別是在項目中沒有涉及而又需要掌握的知識點，也可使學生在期末復習的過程中對課程內容形成系統性的概念。

上述的評價體系，大大增強了實踐內容的考核，不僅有利于學生改變注重理論，輕視實踐的觀念，提高學生的動手能力和創新能力，而且更加契合數字電子技術課程的應用性特點，還課程的本來面目。

5 結語

經過3年的教學改革實踐，摸索出了一套切實可行的教學體系，取得了良好的教學效果。若要將項目式教學在所有班級進行推廣，就必然要考慮相應的教學成本，主要包括元器件的耗材成本和教師的人力成本。前者投入不大，后者若要進行小班化教學，就需增加教師人手。另外，從培養學生能力的角度來看，光有一門課程是遠遠不夠的。因此，建議在制定學生的培養計劃時，能否每個學期都開設一門類似項目式教學的課程，以強化學生的自主學習能力和實踐動手能力。

基金項目：浙江工業大學2011年教學方法改革專項項目，項目編號：JGZ1115

參考文獻

[1] 鄧瑛.金融危機背景下金融專業本科教學的轉型與變革——以項目導向教學模式為突破[J].江西金融職工大學學報，2010.23（2）：101-104.

[2] 姜春艷.項目教學法在數字電子技術教學中的研究和實踐[J].中國電力教育，2010.35：51-52.