移動學習資源建設初探

蘇智

摘 要 移動學習資源內容的選擇和設計是移動學習資源建設中非常重要的環節，將移動學習本身、移動學習使用對象、移動設備等特點相結合，以建構主義思想為指導，尋找切入點。除借鑒微型學習理論，設計封裝性好、內容短小、結構簡單的多媒體移動學習包以外，同樣的學習內容，應制作出不同的課件呈現形式。或依托社交平臺的推送、訂閱、朋友圈等應用以提高相關學習資源的使用率，打造交互性強、個性化的學習，提升移動學習效果。

關鍵詞 移動學習 資源 設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.021

On the Construction of M-learning

SU Zhi

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The choice and design of the Mobile-learning resources are the key points of Mobile-learning resources constructing. We can find out a good way by combining M- learning， the objects and the equipment， directed by Constructivism Learning Theory. Besides using for reference of ?Microlearning to make small learning packages with good encapsulation， we should also make the courseware in different mode of presentation.And we can make a good interactive and personalized learning way to improve the M-learning effect by apps of message pushing or subscription of social platforms or circle of friends.

Key words M-leaning; resources; design

0 引言

2000年國際遠程教育學家Desmond Keegan在“新千年：教育技術與遠程教育發展——中外專家學術報告會”上所作題為《遠程學習·數字化學習·移動學習》的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。近年來，隨著3G 、4G移動通訊網絡的飛速發展，在網速提升、數據流量資費下調、wifi廣泛應用、智能手持設備的普及等因素共同影響下，移動學習的可行性日益增強，智能手機、PDA、MID等成為移動學習的主要依托。

為此本研究從制作適用于Android智能手機和IPAD的移動學習課程資源入手，從高職各類課程中篩選出公共課“勞動與社會保障法”和職業技術專業必修課“視頻編播技術”課程，根據移動學習的特點、移動設備的特性，結合文本、圖像、動畫、音頻、視頻等媒體的不同特點，探討可用、有用、易用的移動學習資源設計開發，促進移動學習在高職校園中的開展。

1 移動學習資源內容的選擇

移動學習是遠程學習和網絡學習發展的新階段，具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征，最明顯的優勢是不受時空限制，“隨時、隨地、隨身”的學習。學習過程最明顯的特征是學習經歷的碎片化，學習者學習時間零碎、注意力控制時間短。因此，移動學習的特點決定了不是所有的學習內容都適合用于移動學習，可以以建構主義思想為指導，采用發現學習和自我調節學習等教學策略，關注在容易受干擾的移動學習環境下，適合于學習者學習的資源開發。從常識性、趣味性較強等特征著手，從課程背景學習、教學和實驗實訓學習、外延學習等學習領域，尋找移動學習應用的切入點。如在高職“勞動與社會保障法”課程的移動學習內容的選取上，以經驗式學習能力的培養為目標導向，構成多層次、綜合性的體驗式實踐性教學環境，在十三個教學模塊如勞動法概述、勞動法律關系、促進就業制度、勞動合同、勞動合同法的特別規定、工資制度、工作時間和休息休假制度、勞動保護、勞動監察與勞動爭議處理、社會保障法概述、社會保險制度、社會救助制度、社會福利與社會優撫制度中，學習內容通過社會調查、微型案例、模擬法庭等情境有效呈現出來。

2 移動學習教學設計的原則

2.1 碎片原則

沒有相對完整的學習時間是學習者移動學習的一個特點，為支持在零碎時間段內學習活動的進行，從學習者注意力持續時間、可接受的信息量、學習環境等方面綜合考慮，可以吸收微型學習理論，以一個知識點或一個教學環節（如導入）或一類教學活動（如二人小組合作）為單位，設計具有自包含性和相對獨立性的微小學習模塊。每個學習模塊封裝性要好，應具有相對完整性，力求知識粒度適中、學習要點突出、重難點明確、內容精煉。根據斯坦福大學學習實驗室研究建議，移動學習模塊持續的時間被控制在30秒到l0分鐘之間。

為了系統知識的建構，在碎片化與體系化之間尋求平衡，移動學習課程應提供知識結構圖，內容編排注重學科規律，模塊與模塊之間通過“要點提示”、“小結”等技巧建立聯系，促進“松散”知識內容中知識結構體系的建立。

2.2 簡單原則

移動通訊設備CPU處理能力和內存都是有限的，學習者的學習時間又是分散的，并且容易受外界高度干擾，這些都決定了設計開發移動學習資源必須堅持簡單的原則，即界面簡潔、操作簡單，文字說明和圖示簡潔明快。界面是與學習者交互的最直接的窗口，色彩搭配、文字樣式、圖形運用都可以強化界面的視覺整體識別感;版面編排要統一、布局清晰合理，易于學習者準確接受信息;導航層級不要太深，提供一致的導航方法，為引導學習者獨自完成相應的知識模塊的學習，起到很好的向導作用。

2.3 少輸入原則

一鍵多能是手持移動通訊設備的共同特點，即使是使用配有外置專用鍵盤的手持設備用來輸入大量的文字也絕非是件方便的事情。所以在設計開發移動學習資源尤其是交互設計模塊時，要盡量減少文字輸入，建議多用可選項來代替文字表達。

2.4 短文本和多級聯原則

移動設備小巧便于攜帶的同時也顯露了它的一個弱點，就是顯示屏幕較小，因此在設計開發移動學習資源時應遵循短文本，菜單以級聯形式為主。多利用概念圖和信息圖來傳遞信息，一屏顯示不要文字太多，不要出現左右滾屏。若必須有較多文字時，可考慮分塊或分頁，要注意字距、行距、段落的設置，關鍵詞可進行字號、字體、顏色、樣式等處理，以便記憶和理解。

3 移動學習課程資源的呈現形式

雖然課件的結構一直在變化，但是課件的呈現形式變化一直不大，事實調研結果也驗證了這一點。關于手機使用習慣的調查顯示，移動閱讀一直是移動應用排名中較為靠前，“有聲書”等音頻課件也有一定的適用性和使用價值。諸如WEB網頁形式、電子書等看似簡單的課件形式并沒有淘汰，而是有著強大的生命力，可以運用超鏈接將各種媒體的學習素材諸如文本、圖像、動畫、講解音頻、視頻等組合成一個相對完整的多媒體移動學習包。

在實踐中，本研究主要聚焦于微觀資源建設，除開發了以視頻為主的高職“視頻編播技術”微課程主題網站，還采用CEBX技術設計制作了多媒體電子書形式的移動學習課程資源。CEBX全稱Common e-Document of Blending XML，譯為基于混合XML的公共電子文檔，是一種獨立于軟件、硬件、操作系統、呈現/打印設備的文檔格式規范，融合了固定版式信息和結構化的流式信息，解決了數字出版中的終端多樣化所帶來的問題，使一個文檔能夠同時支持PC、手機、平板電腦、電子閱讀器等終端的閱讀。“勞動與社會保障法”移動學習課程資源利用CEBX的版式處理技術，實現了圖文及多媒體信息的動態混排，文檔內容能夠根據顯示設備的特性進行自適應調整，在提供豐富的顯示效果的同時，各類圖表始終保持資料呈現的原始性，使學習者能夠獲得更好的學習體驗。

設計出合理有效的移動學習資源以滿足學習者需求，促進學習者獲得較好的學習效果并非易事。考慮不同學習環境的制約因素、或對某一類型偏好的學習者而言，最恰當的方法是，同樣的學習內容，制作出不同的課件呈現形式。如在合成多媒體課件之前，把課件文本變為PDF，把課件解說音頻變為MP3，利用軟件CamtasiaStudio錄制電腦屏幕實操、利用軟件格式工廠轉換視音頻格式等等，讓學習者來自由選擇這些不同形式、格式的課件，以提升相關學習資源的使用率。

4 移動學習資源設計的展望

在移動學習設計上，我們不要忽視智能移動終端獨有的特性，如：觸屏技術、重力感應、地理坐標定位等。隨著平板計算、增強現實、物連網、學習智能分析、3D打印、柔性顯示、 可穿戴技術（如Google 眼鏡）等新技術的發展，基于這些技術來開發移動學習應用會更具特色。特別是觸屏技術，目前已應用在很多仿真模擬的培訓學習之中。

為了達成教學效果，課程還必須有專用的交互功能。不同課程往往還需要不同的工具。編程課需要在線編程環境，典型如Linux 課需要虛擬機;英語課需要口語評分等。另外移動學習不能缺少人際交流這種重要的學習方式，即社會化學習，基于信息瀏覽或知識檢索的學習移動學習模式仍然不夠。Facebook、Twitter、微博、微信等社交軟件的魅力在于可以形成使用者所關注的人際關系圈，而人際圈中的信息流動就是一種最佳的社會化學習方式。如通過微信提供的朋友圈可在網上建立實時交流和分享的平臺，可以快速發送免費的語音、視頻、圖片、文字信息，還可以通過二維碼、推送、訂閱、通用訪問等功能，學習者可以連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現移動學習內容的多樣性和普及性。在這種平臺上，學習者能快速找到學習伙伴，及時分享與傳播自己的感觸與收獲，獲取碎片化的知識，獲悉資訊動態，提升學習效果。所有課程都需要配套通用或專用的交互工具，所以，未來如有支持插件的學習平臺，于是課程就成為這類平臺的App了。

5 小結與反思

如今隨著3G、4G的迅猛發展及智能手機的普及、服務平臺應用功能的多樣化，學習者進行移動學習的模式也在悄然發生變化。在實踐中發現學習者除了應用、瀏覽指定的移動學習包外，更傾向于搜索能在需要幫助時提供及時解答和訪問的相關資源。因此，移動學習需要海量的碎片化的資源，移動學習資源建設者應特別注重學習者需求，順應“云端”“大數據”時代的發展變革，及時調整開發策略，以支持這種“在學習中學習”的移動學習行為的發生，真正實現高效、廣泛、共享、交互性強、個性化的移動學習，讓智能手機、平板電腦成為大家學習與發展的工具伴侶。

基金資助：武漢市教育科學規劃課題2012C178《移動學習資源的開發及應用研究》

參考文獻

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