教學生活化視閾下高職思政課的改革

吳曉璇

摘 要 高職思政課教學生活化立足于大學生的生活世界，從學生的實際生活出發，關注學生的現實生活需要。創設生活化的課堂教學、整合學科教學內容與學生活動內容、擴展生活化的教育空間是實現教學生活化的改革路徑。

關鍵詞 教學生活化 思政課 改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.040

Vocational Ideological and Political Course Reform

under the Perspective of Teaching Life

WU Xiaoxuan

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Vocational ideological and political life teaching is based on college students' life of the world， starting from the student's real life， attention to student needs of real life. The creation of life of the classroom， integrating teaching and student activities， extended life of the education space is to achieve teaching life path of reform.

Key words teaching life; ideological and political course; reform

1 創設生活化的課堂教學

1.1 挖掘生活化的教學案例

課堂教學中的案例源自學生的生活環境，貼近學生的生活需要，符合學生的生活經驗。（1）從生活情境中提取案例。案例事件的選擇立足于大學生的生活實際，是他們關注的或是困惑的問題。如大學生就業問題、大學生誠信問題、大學生戀愛問題等。案例典型人物的選擇要是能夠引起大學生思想、情感共鳴的人物。如選擇大學生作為代表，以拉近案例人物與學生的距離。（2）從社會環境中提取案例。從國際新聞入手，包括國際的政治、經濟、文化動向等。從社會熱點切入，包括國內的經濟發展、政策走向、社會輿情等。如在“概論”課的授課中，恰逢全國兩會召開，從中可提取豐富的教學資源，如社會保障問題、食品藥品安全問題等。從地區特色著力，我院學生對發生在廣東尤其是東莞的事件關注度高，由此引申的知識闡述他們易于接受。

1.2 創設生活化教學情境

教學活動都是在一定的情境中進行的，設置生活化的情境，調動學生參與課堂的積極性，有效實現師生互動。（1）語言從崇高敘事向生活敘事的轉換。創設輕松、愉悅的情境，語言是最實用的工具。90后的話語是多元話語，他們有自身認同的話語體系。對于高職生而言，在語言表達上，他們更能接受生活化的語言，反感價值命令式、說教式的語言。因而，在語言方面，立足于生活實際，從崇高敘事轉換到生活敘事。轉化的著力點是社會價值指向向個體價值指向的轉換，意識形態表述向學術表述的轉換，形而上表述向生活世界的轉換。（2）利用多媒體再現生活場景。合理利用現代教學媒體，以視頻、圖片、音頻等形式再現生活中的情景，給予學生直接的感官體驗，在生活場景中領會知識。如，播放青春勵志故事視頻，讓學生在主人公的成長經歷中感悟只有在實踐中克服困難，堅持不懈才能實現夢想。

1.3 組織生活化的教學模式

挖掘生活中的教學案例，創設生活中的教學情境，都是在為組織生活化的教學模式打好基礎，做好準備。（1）案例教學法。挖掘貼近學生生活的案例，鼓勵學生積極參與討論，引導學生理解所學知識。案例教學法的教學程序包括“閱讀感知—分析討論—拓展升華”三個環節。如講授理想信念時，展示有為人士實現理想的案例，引導學生開展討論，體悟實現理想面臨的難題以及應對的方法，激勵學生以案例為榜樣，立志高遠與始于足下，實現知識的遷移、升華。（2）角色扮演法。組織學生模擬生活中的角色和情境，在重現或編寫生活情境中啟迪思維和觸發感悟。角色扮演法的教學程序主要是“情境設置—‘演員選拔—情境表演—問題總結”四個環節。如，組織學生編寫和表演道德情景劇，學生仿佛經歷了生活中一幕幕的道德場景，調動學生學習的主觀能動性，在思考問題和解決問題中加深對遵守道德的理解。

2 整合學科教學內容與學生活動內容

2.1 整合的必要性和可能性

即使教師在課堂上設計了教學活動與學生互動，學生仍認為思政課距離自身的生活實際比較遠。相比課堂教學，高職生更愿意參與到課外活動中。適合高職生的教學模式是“做中學，學中做”，具有教育意義的學生課外活動也具有思政課實訓的積極作用，因而有整合的必要性。整合思政課學科教學內容與學生活動內容，可待挖掘的資源是很大的。

2.2 學科教學內容與學生活動內容的對接

有針對性地選擇部分教學內容與學生活動內容進行對接。每學期開學初，思政課教師根據學科教學內容與學工處、團委的老師統籌協商本學期對接的學生活動，形成活動菜單，并確定活動開展的周時以及理論授課的教學周時。（下轉第138頁）（上接第86頁）考慮到教學周時的限制以及活動實效性，對接項目以不超過3項為宜，不同教師負責的課外實踐活動可以重疊，也可以進行項目合作。

2.3 把課程教學內容運用于學生活動

理論教學先行，實踐活動后行。這種形式是思政課教師先在課堂上開展學科內容教學，緊接著學生參與學工處、團委組織的與課堂教學對接的課外活動，在活動中運用課堂的理論知識解決實際生活中問題，讓學生在活動中親身體驗理論的魅力。如在完成“概論”課第八章的課堂授課后，組織學生開展“民生問題面面觀”的街道采訪，讓學生走進社會，從現實中感受到在一個諾大的中國，政策的落實是一項系統工程，而不是一味地待在象牙塔中對現實指手畫腳，從而使思政教育回歸實踐，解決目標落地問題。

2.4 從學生活動中提升課程教學內容

實踐活動先行，理論提升后行。這種形式是讓學生先參加與學科內容對接的課外活動，然后回歸課堂，引導學生把實踐中獲得的感性認識上升為理性知識，進行理論層面的總結與分享。從實踐中總結理論知識，這種發現學習模式，使思政教育激活學生主體，解決學習內生活力問題。

3 擴展生活化教育空間

3.1 從學生網絡生活中把控教學內容

微信群和微信公眾平臺的組建，可以突破傳統教學中因時間、地點、學生精神狀態和心理因素等方面的限制，老師與學生可以隨時隨地進行語音、文字交流，深入到學生的生活中。學生們往往會在微信中發表近期學習、生活、思想等方面的動態情況和感悟，教師可以了解到學生關注的問題、困惑的問題，結合教材內容，把控教學內容，在課堂上傳道解惑，使得教學有的放矢。

高職學生雖然關心發生在自己周邊的社會民生問題，但缺乏是非辨別能力，需要教師及時引導。如，今年發生的廣東茂名PX項目事件，我院有學生是茂名生源的，看到微信朋友圈發布的圖片和死傷人員數據后，片面認識問題。這時，任課教師通過班級的微信平臺，適時共享對此事件客觀分析，尤其是對不合事實的圖文進行證偽，并在課堂教學中及時引導學生對此事件正確的看法，使學生具有一定的分析和判斷能力，所起的作用是有效的。

3.2 借助網絡平臺推送教學資源

教師借助微信平臺發布課程相關的知識，比如人生、生活、道德養成、時事評論等內容，形式可以是文字、圖片、語音、視頻，學生可自行閱讀瀏覽。學生利用零碎的時間學習，提高了課余時間的利用率和學習的效率?！半m然微信的信息是碎片式的，但是一旦大量碎片式的信息集中圍繞在某一個熱點問題之下，就很容易形成一種濃厚的網絡輿論氛圍，占據思想教育的制高點?！雹?/p>

教師也可以精心設計一些貼近現實、貼近大學生生活，大學生所關心的問題作為討論主題，在學生交流和討論中做好“意見領袖”的角色。如，我院學生對于今年“東莞掃黃”新聞，關注度很高，但不少認識有失偏頗，結合“概論”課相關授課內容，組織學生圍繞“東莞掃黃”事件展開討論。教師在學生的討論中及時回應，推送相關的評論文章和視頻，作為“意見領袖”引導輿論導向，達到教育目的。

把高職思政課放在生活的大環境中，立足于高職學生的生活世界，關注學生的現實生活需要，使思政課成為一門讓學生真正受益的課程。

課題項目：本文系東莞職業技術學院院級課題“高職院校思想政治理論課教學生活化研究”的研究成果

注釋

① 白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：80.

參考文獻

[1] 曹硯輝.當前高校師生關系存在的問題及解決對策[J].教育探索，2012（3）.

[2] 葉學文.高職思政課改革探究[J].武漢職業技術學院學報，2012（6）.