做好學生成長的引路人

林章龍

【摘 要】本文從班主任不良心理現(xiàn)狀及危害、產(chǎn)生原因出發(fā)，分析并探討了中學班主任不良心理的轉化對策與措施。

【關鍵詞】班主任 ? ? 不良心理 ? ?對策 ? ? ?原因

中學班主任是學校育人的主力軍，其心理健康水平直接關系到整個班級的育人水平，影響到學生的健康成長。筆者認為，一個心理健康的班主任，要能認同班主任這個角色，正確把握自我，真實感受情緒，并恰當控制情緒;要能了解學生，調節(jié)和管理好班級，與學生、科任教師、兄弟班級、領導、同事和睦相處，最大效能地民主管理班級，促進學生的健康成長。

一、班主任不良心理現(xiàn)狀及危害

通過觀察、座談、調查、分析，筆者發(fā)現(xiàn)，中學班主任不良心理有以下幾種：

1.自負。這類班主任常常因成績優(yōu)異、家長追捧、領導重用等優(yōu)勢而自命清高，固執(zhí)己見，剛愎自用，以自我為中心，聽不進學生、家長的呼聲，不接受領導、老師的建議，無法公平、公正地對待每一位學生，無法給予每一位學生尊重與愛護，無法民主化、人性化管理班級，最終導致學生身心受到傷害。

2.抑郁。這類班主任因無法掌控班級或家庭變故等問題而心理失衡，常常悶悶不樂，垂頭喪氣，整日唉聲嘆氣，自我譴責，對班級事務缺乏興趣，對前途失去希望。

3.多疑。懷疑他人，只信自己。懷疑學生的能力，懷疑他人的建議，懷疑同事的言語，整天活在懷疑之中，大小事情放不開，自己受累，卻不能鍛煉學生，發(fā)展學生的能力。

4.嫉妒。自己碌碌無為，平庸消極，嫉妒他人的成就，埋怨自己付出很大努力卻受到不公平待遇，沒能得到應有的回報。工作中缺乏合作精神，甚至挑剔誹謗先進，弄得整個學校烏煙瘴氣。

5.冷淡。得過且過，對待工作應付了事或拖拖拉拉，缺乏激情，情緒低落，對學生的表現(xiàn)聽之任之，冷漠麻木，疏于管理，在學生心目中無班主任威望。長久之后，班級正氣得不到弘揚，歪風邪氣不斷滋長。

6.焦慮、急躁。遇到學生突發(fā)事件或違紀現(xiàn)象等問題時，心煩氣躁、惴惴不安，繼而狂躁動怒，缺乏恒心與耐心，處理問題時往往簡單、粗暴，甚至違規(guī)，學生惶惶不可終日。

7.偏執(zhí)。以自我為中心、小心眼，言語處世偏激，死盯學生的不足不放，對學生“一棍子打死”，后進生在他手中永遠無法轉變。

二、班主任不良心理產(chǎn)生的原因

極少數(shù)班主任因為先天心理不健康，人格不健全，不適合班主任崗位。但大多數(shù)班主任的不良心理病因是社會的影響、工作的壓力和自身的調節(jié)。

班主任是班級管理的第一責任人，學生的素質、班級的管理、上級的檢查、班級的評估、學生的安全等工作讓班主任焦頭爛額，班主任還要接受社會、學校評價，其工作成果大大影響著獎金、評優(yōu)評先、職稱晉升。在各種壓力下，很多班主任的焦慮、急躁、偏執(zhí)等不良心理隨之產(chǎn)生。

學生道德品質每況愈下，違紀現(xiàn)象日益增多，導致班主任必須全天跟班，加上本學科的教學任務，應付上級檢查、學校檢查、學生活動、主題班會、學生考評、家訪電訪、參加會議等，事務多如牛毛，身心疲憊，難免抑郁、急躁、偏執(zhí)。

2009年教育部出臺《中小學班主任工作規(guī)定》，規(guī)定“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，但所有學校幾乎沒有落實此項待遇，只發(fā)放班主任工作補貼200元不等。工作繁重，壓力大，工作待遇低，導致有些班主任責任感不強，對班級工作冷淡，敷衍塞責。在現(xiàn)行職稱制度下，承擔班主任工作帶有很強的功利性，只要達到評聘職稱的基本要求，有些班主任就辭去職務，導致班主任隊伍不穩(wěn)定。如果班主任缺乏正確的價值觀，就看不到工作的價值和意義，就必然導致心理失衡，產(chǎn)生對職業(yè)的倦怠，產(chǎn)生失落、自卑和冷淡的不良心理。

工作壓力、社會影響等外界因素讓班主任產(chǎn)生了不同程度的不良心理。但是，由于班主任自身缺乏心理保健和心理調適能力，無法及時調整心態(tài)和情緒，造成班主任對職業(yè)倦怠。

三、轉化班主任不良心理的對策與措施

針對班主任的不良心理現(xiàn)狀、危害及其產(chǎn)生的原因，筆者認為可以采用以下對策與措施轉化：

1.學校領導。學校領導應增強服務意識，設身處地為班主任著想，關愛多一點，鼓勵多一點，深入班主任，幫助班主任解決實際困難，消除顧慮，營造民主和諧、平等尊重的氛圍。學校各項檢查評比、會議活動等應刪繁就簡，盡量為班主任減負，注重工作效率，多換位思考，多站在班主任的角度處理問題。積極引導，平等交流，維護班主任的合法權益。

學校還應多引導班主任加強學習，學習優(yōu)秀班主任的先進事跡及管理經(jīng)驗，學習業(yè)務理論;多組織班主任進行經(jīng)驗交流，鼓勵班主任大膽進行管理改革。

2.教育主管部門。提高班主任津貼，落實好班主任待遇，健全激勵機制，多開展與班主任相關的評優(yōu)評先活動，切實調動和激發(fā)班主任工作的熱情，切實提高班主任的地位。

3.班主任自身。教育是助人的職業(yè)，助人者更應該學會自助。班主任要加強自我調適，提高承受能力，這對保持心理健康是非常有利的。

首先要弄清自己是否有不良心理，充分利用課余時間，通過各種興趣愛好，愉悅身心，樂于合群，善于交往。其次，班主任要學會忙里偷閑，保持良好心態(tài)，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點。同時，因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能泰然處之。工作中遇到不順時，要學會自我安慰，保持樂觀的心態(tài)，學會取舍，改變工作方式，調整目標。此外，建立良好的人際關系也至關重要。能尊重領導和同事，就能獲得學校的幫助和支持。把陳腐的師道尊嚴摒棄掉，尊重學生，尊重家長，勤走訪，多溝通，當班主任也就其樂融融。

因此，班主任老師要在學校及教育主管部門的幫助下，克服各種不良心理，帶著自信，積極主動適應新形勢，做好學生學習文化知識的導師、提升精神品質的引路人。

【參考文獻】

[1]高明書.教師心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.