新高考背景下浙江地理教學新變化

汪宇飛

摘 ? 要?在新的教學觀和課程觀引領下，教學資源不再局限于教材。教師根據客觀實際需要創造性地使用教材，選擇利用資源，為實現教學目標服務。這樣就要求教師能夠有重新解構和完善教材的能力。筆者結合教學實例，闡述生物教材二次開發實施流程及所運用的教學策略。

關鍵詞?生物教材 ?二次開發 ?組織流程 ?策略

2013年11月黨的十八屆三中全會在北京召開，由此拉開了高考改革的序幕。2014年8月29日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。根據十八屆三中全會的會議精神，上海、浙江將成為高考考試招生試點地區。9月19號，浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案正式對外公布。高考改革牽一發而動全身，受到社會各界的積極關注。地理學科作為高考科目之一，也必然受到改革浪潮的沖擊，為順應新的高考改革要求，2014版《浙江省普通高中學科教學指導意見（地理）》也作出了一定的調整。

一、教學對象的變化

在高考改革前，地理作為一門高考必考科目，是文科綜合的重要組成科目之一。業界有這么一句公認的話：“得物理者，得理綜;得地理者，得文綜”。管中窺豹，足可見地理這門學科的重要性。在新公布的高考方案中，把更多的選擇權交給學生，學生可以從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術這七門課中任意選取三門作為高考選考科目。這個重大的調整，勢必給地理老師的教學帶來重大影響。根據學校的摸底調查統計數據顯示，選考科目報名人數從大到小的排序依次是：物理、化學、歷史、生物、地理、政治、信息技術。由此可以預見的是，地理教學的對象勢必會有一定數量的減少。地理老師有可能開啟“導師制”模式，即一個地理老師帶幾個或十幾個選考地理學生。地理教學的對象勢必會有一定數量的減少。當前，不同的學校選考地理的人數比例也不一樣。地理教學對象多少因校而異。

二、教材的變化

地理教材仍然沿用湘教版必修和選修課本。《地理教學指導意見（2012版）》和《地理學科指導意見（2014版）》（簡稱12版、14版）均分為上、下兩篇，按模塊編寫，各模塊又以章節為單位。從上篇必修模塊來看，二者的教學章節完全一致，包括三本必修書本《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》和《地理Ⅲ》。但是，從下篇選修模塊來看，12版有四個選修模塊《自然災害與防治》、《環境保護》、《旅游地理》、《城鄉規劃》，14版包括選修Ⅴ《自然災害與防治》和選修Ⅵ《環境保護》兩個模塊。而從實際操作來看，12版是由教育廳從四個選修模塊抽取兩個模塊作為1B模塊（18選6自選模塊）的構成內容，針對全體高考考生，而14版則是明確將此兩個模塊作為高考選考的加試內容，只面向地理選考考生。

三、教學課時的變化

1.必修模塊

12版和14版指導意見中高中地理學科必修學分的三個模塊均為《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》和《地理Ⅲ》，共6個學分，108課時。但是，具體到每一章內容時，課時有所調整，詳見表1（見下頁）。

從表1可以明顯看出：第一，三本必修的總課時數沒有任何變化，仍然是36課時;第二，圖中帶★部分為變動較大地方，主要是《地理Ⅰ》第一章和《地理Ⅲ》第二章，由此可以進一步推斷，這兩部分教學要求也必定有所調整。

2.選修模塊

正如前文所分析的那樣，由于14版只包含兩個選修模塊，且只面向地理選考生，而12版本包括四個模塊，在實際操作過程中，是挑兩個模塊作為當年高考的1B模塊（18選6自主模塊）的兩個組成部分，且面向全體高考考生。關于選修模塊的具體差異，詳見表2。

表2 ?12版和14版選修模塊課時數量對比表

注：上述表格中0課時為選學，不做考試要求。

從上表中，我們可以清楚地發現如下結論：地理Ⅴ《自然災害與防治》是有小變化的，主要集中在第一章和第二章內容，雖然總課時數不變，但是不同章節的課時安排略微有所調整。

四、教學要求的變化

1.教學要求的具體變化

12版的教學要求以節為單位，分為“基本要求”、“發展要求”、“說明”三部分，提出學生學習中要達成的三維目標，幫助教室把握教學尺度。其中，“基本要求”是指全體學生學習中必須達到的要求;“發展要求”是部分學生在學習后可以達到的較高要求;“說明”是對教學深度和廣度的界定。

14版的教學要求具體描述如下，上篇必修模塊的教學要求分“基本要求”、“發展要求”及“說明”，其中，“基本要求”是指全體學生模塊學習應達到的要求，為學業水平考試必考題的范圍;“發展要求”則是部分學生模塊學習能達到的較高要求，列入高考選考加試題的考試范圍;“說明”是對教學深度和廣度的界定。而下篇限定性選修模塊按章節提出地理科學相應選修模塊的教學要求和說明，并提出指導性建議，供教師參考。其教學要求列入高考選考加試題的范圍。

從上述的12、14版對教學要求的表述來看，有相似之處，也有不同點。首先，12版、14版的基本要求基本沒有太大變化，而關于發展要求的表述則差異較大，12版將發展要求列為部分學生（文科生）的學習要求，屬于高考范圍，14版發展要求直接列為高考加試題范圍。其次，14版明確將選修模塊列為選考加試范圍。最后，針對每一章節的具體教學要求也是存在不少差別的，詳見表3、4、5。

表3 ?12、14版教學指導意見關于各章節教學要求

差異對比表（地理Ⅰ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

從表3我們可以得知：

第一章變動最大的在第三節，將12版所有的5個基本要求變為14版的發展要求，列為選考范圍;12版各節均有1條發展要求，14版則均已刪除。

第二章第一節將12版的發展要求“能繪制地殼內部物質循環過程示意圖”直接變成14版的第四條基本要求，第二節沒有任何變動，第三節9條基本要求中8條是一致的，12版第7條“理解氣壓帶、風帶移動及海陸分布對季風氣候和地中海氣候的影響”變動為14版“理解太陽輻射和大氣環流對世界氣候類型的影響”;12版的1條發展要求是“理解氣壓帶和風帶分布及移動對氣候的影響”，而14版兩條發展要求是“運用天氣形勢圖，分析常見天氣系統對天氣的影響”和“分析某地的氣候特點和成因”。

第三章唯一的變動在于12版比14版在第一節多了兩條發展要求“能依據有關信息，讀環境變遷與生物進化的關系進行論證和探討”和“能恰當地評價人類活動對環境產生的影響的有關案例”。

第四章基本保持不變，唯一的變動在于第一節發展要求由12版“能根據所學知識，對典型的聚落及交通線路分布與地形的關系作出正確分析”改為14版“結合實例，分析聚落對交通線路分布于地形的關系”。此外，12版第三節比14版多了1條發展要求。

表4 ? 12、14版教學指導意見關于各章節教學要求

差異對比表（地理Ⅱ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

從表4可知：

第一章基本保持不變，唯一區別在于12版第二節多了1條發展要求。

第二章的主要變動在于：第一，14版第一節多了兩條發展要求“結合城鎮的空間布局特點，分析影響城市形成和發展的區位因素”和“結合材料，分析影響城市功能分區的因素”;第二，12版第二節多了一條發展要求。

第三章的唯一區別在于第一節，12版多了一條基本要求“理解區位條件變化對產業活動布局的影響”和一條發展要求“用因地制宜的產業布局原理，分析某地區產業的地域差異和空間集聚概念”。

第四章最大的區別就是第一節和第四節均把12版的發展要求變成14版的基本要求，第一節發展要求“能結合實例，簡要說明某一環境問題產生的主要原因、危害及防治措施”改為14版第四條基本要求;第四節發展要求“能夠運用可持續發展的基本觀點分析、評價實際案例”改為14版第四條基本要求。

表5 ?12、14版教學指導意見關于各章節教學要求

差異對比表（地理Ⅲ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

從表5可知：

第一章的唯一區別在于第一節和第五節關于發展要求的描述，12版和14版是不一樣的。首先，第一節12版“學會認識大洲的一般方法”，而14版“闡述區域自然環境的整體性，學會認識大洲的一般方法”;其次，第五節12版“理解區域經濟一體化和經濟全球化對我國區域經濟發展和產業轉移的影響”，而14版“理解區域合作對區域發展的影響”。

第二章的區別主要是兩點：第一，第三節內容發展要求的描述略有差異，12版的描述是“能借鑒和運用田納西河流域整治的經驗，對某流域的綜合開發和治理提出合理化建議”，而14版的描述改為“結合實例，對某流域的綜合開發和治理提出合理化建議”;第二，第六節內容在14版直接歸為選學內容，不作考試要求。

第三章的唯一變化在于14版第三節多了一條基本要求“衛星導航定位系統的新時代”。

2.教學要求的變化特點分析

（1）發展要求和基本要求互換，教學難度轉換。關于發展要求和基本要求互換主要體現以下三處：①地理Ⅰ第三節將12版的5條基本要求換成14版的發展要求;②地理Ⅰ第二章第一節將12版的發展要求“能繪制地殼內部物質循環過程示意圖”直接變成14版的第四條基本要求;③地理Ⅱ第四章第一節和第四節均把12版的發展要求變成14版的基本要求，第一節發展要求“能結合實例，簡要說明某一環境問題產生的主要原因、危害及防治措施”改為14版第四條基本要求;第四節發展要求“能夠運用可持續發展的基本觀點分析、評價實際案例”改為14版第四條基本要求。從上述三處來看，有的內容將12版發展要求轉化為14版的基本要求難度增加，有的內容將12版基本要求轉化為14版的發展要求難度降低。

（2）新增要求，加強理論與實際的聯系，側重應用能力，與時俱進，體現時代性。新增加的內容更多地體現了理論與實際的聯系，注重學以致用，體現時代性。例如，地理Ⅰ第二章新增加的發展要求“運用天氣形勢圖，分析常見天氣系統對天氣的影響”，更加側重于應用，而地理Ⅲ第三章第一節新增的基本要求“衛星導航定位系統的新時代”，則體現了時代性。

（3）發展要求數量減少，基本要求數量基本持平，基本要求難度略有增加，總體難度下降。

根據上述對三本必修教材的分析，整理出表6，加以論證。

從表6來看，可以得出如下結論：第一，就發展要求而言，14版地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ的發展要求相比于12版均有下降的趨勢，而三本必修書本的發展要求的總量由42條減少為34條，有的要求直接刪除，有的發展要求則直接放入了基本要求。第二，從基本要求來看，三冊必修書本的基本要求從12版132條到14版的127條基本持平，但是由于有些章節直接把12版中的發展要求納入到14版的基本要求，因此勢必在一定程度上增加了基本要求（全體學生）的學習難度。然后，從全局來看，由于將12版地球運動的5條基本要求轉化為新增加的發展要求，只需要在教學過程中把地球運動的一些基本特征為后續的學習打基礎、做鋪墊即可，整體難度是有所下降的。

五、教學內容的變化

從對教學要求的分析來看，學生的學業負擔有所減輕。教學內容的減少是相對而言的，對于全體學生而言，地理學科的學習內容量減少，主要表現在：第一，地理Ⅰ第一章第三節《地球運動》，不作為學考要求，只作為選考加試題范圍;第二，地理Ⅲ第二章第六屆《區域工業化和城市化進程—以珠江三角洲為例》，作為選學內容，不作考試要求。新的高考已經正式拉開序幕，對于2017屆考生而言，適應新的考試要求是當前的迫切工作。

經過對12版和14班的浙江省普通高中學科教學指導意見的對比來看，浙江地理教學要求的變化主要有以下幾個方面：第一，教學對象（學生）數量有所減少;第二，教材基本保持不變，選考地理考試范圍新增選修內容，考試范圍在一定程度上有所擴大;第三，教學課時總體沒有多大變化，但是具體章節有所調整;第四，對全體學生而言，部分章節基本要求提升難度，但總體難度下降，且教學要求更加側重于應用，需要提升應用能力，關注地理新發展;第五，對全體學生來說，教學內容有所減少。

【責任編輯 ?王 ?穎】