學校教研組主題教研內涵與實踐策略

左思路

摘 ? 要?當前學校教研組活動存在隨意性、形式主義、重教輕研等虛假繁榮的現象，導致傳統教研活動效益低下。為了克服這種狀況，筆者認為通過主題教研這種形式可以有效提高教研活動的質量。為了確保主題教研的質量，本文從學校的管理角度從四個方面進行了探討：一是培訓先行，二是制度引領，三是評價促進，四是示范帶動。

關鍵詞?主題教研 ?內涵 ?策略

教研組為教學研究組織的簡稱，一般以學科為單位，是學校學科教學的一個專業性基層組織，是學科教師提高專業知識水平、分享經驗、交流成果的基本單位。學校教研組活動開展質量如何，直接關系到學校整體教學質量的實現。當前，一些學校教研活動表面上搞得很“熱鬧”，而實際的效果卻不令人滿意，教研活動存在隨意性、形式主義、重教輕研、方式陳舊、風氣不正、缺乏指導等現象[1]，交流不著邊際，不聚焦問題、課堂，說假話、套話和大話現象比比皆是，教研活動存在虛假繁榮的現象，這種形式主義的教研活動令教師感到厭煩。為了克服這種狀況，提高教研組活動質量，通過主題研究的形式來開展教研活動不失為一劑靈丹妙藥。

一、主題教研內涵

1.主題教研的內涵

所謂主題教研，就是教師把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為學校教學研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學研究活動。它是以問題為驅動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。

2.主題教研的特征

（1）基于問題驅動的教研方式

主題教研中的問題源于學科教師在教學中遇到的真問題。這一問題在本學科組具有普遍性和典型性。它的解決對于本學科組的教學實踐具有重大的指導意義。問題就在我們教師的身邊或者身上，可能由于我們的司空見慣沒有發現。主題教研就是要挖掘我們教師身邊或者身上的問題，讓大家暢所欲言，敘說自己的喜悅與困惑，讓我們的傳統教研在問題的驅動下落地生根。

（2）基于課例的研究教研實踐

教師的專業成長需要大量的教學實踐智慧。通過基于課例的主題研究，有助于解決這一問題。老師在大量的課例中學習，既能夠看到自己、反思自己，又能夠觀察同伴的課堂，想自己的課堂，把自己的所思所想積極地表達出來。這樣，教師在實踐中增長了智慧，提升了自己的專業判斷和促進了專業發展。

（3）基于人人參與的教研活動

問題來源于學科教研組教師自己，是老師們共同關注的話題，因此，每個人都有發言權，破除了個別教師特別是骨干教師和教研組組長的“話語”壟斷，避免了個別教師游離于教研活動之外。基于問題的研究與討論，實現了教師之間的良性互動，使學科組教師聯系更加緊密，真正實現教師專業發展的同伴互助。

二、實踐策略

為有效開展主題研究，確保主題研究的質量，學校探索出培訓先行、制度引領、評價促進和示范帶動四大策略。

1.培訓先行

教研組主題教研對于全校老師來說，還是一個新鮮事物，是學校教研組工作的創新。不更新教師的觀念，不提高教師認識，沒有教師的認同，是很難推進這項工作的。為了順利開展好這項工作，保質保量完成這項任務，學校圍繞主題研究進行了系列的學習培訓。如《主題教研與傳統的教研區別》《主題教研——主題如何選擇》《教研組長如何開展主題研究》《學校主題研究的管理與評價》《主題研究——如何提高研究的質量與品質》《如何撰寫主題研究的成果》等一系列專題學習培訓，解決了主題研究實踐過程中遇到的問題，為順利推進這項活動奠定了堅實的基礎。

2.制度引領

開展主題研究，完全憑自覺是不夠的，還需要建章立制，使主題教研成為一種常規性行為[2]。學校主題教研要想深入持久地開展起來，離不開學校有效的管理與指導。我校在主題教研方面制定了嚴格的管理制度，主題研究實行134711的管理模式。即圍繞一個主題制定1份詳實的計劃，每學期不得少于3次基于教研主題的理論學習，學校圍繞主題研修開展不少于4次的主題推進會，教研組在主題引領下開展不少于7次的課例研討，在學期末學校組織每個教研組基于主題研究成果展示1次，每個教師完成基于主題研究的案例或者論文1份。

為了讓學校主題研究有效和高質量地推進下去，學校制定了《教師工作手冊》供教師記錄填寫，學校要求每次主題研修提前一周登記上報，教科室在周一發布在校園網上供大家互相交流學習，每次主題研修活動完成后，教研組指定專人做好活動簡報，發布在學校網站供大家交流學習。

3.評價促進

（1）評價原則

學校對教研組主題研修的評價遵循以下原則：一是過程性原則。學校對教研組主題研修最為強調的就是教研組過程的實施，因為這一點是避免教研組主題研修流于形式確保質量的最重要的保證。二是發展性評價。基于教研組在主題研修過程中的變化和發展，這一點是為了避免教研組主題研究活動與傳統教研活動的不同。學校能夠從教研組主題研究活動開展看到教研組的進步與變化，體現教研組的逐漸成長，如果我們教研組在主題研究的過程中沒有變化與發展，主題研修流于形式主義，就會又回到傳統教研的老路上去。三是可操作性原則。教研組每次主題研究活動要基于教研組的實際情況開展，按照人人有事做、事事能落實的原則設計好每次主題研究活動。

（2）學校主題教研評價表

4.示范帶動

學校主題教研活動開展的情況存在明顯差異是客觀事實，有的教研組教研氛圍濃厚，教師整體實力較強，那么教研組主題研究的質量可能就更高，為了促進學校教研組均衡發展，讓學校內做得好的教研組在全校展示，起到帶頭示范作用。我校政史地教研組開展“指導——自主學習”主題研究做得較好，在全校教研組召開主題研究現場觀摩會。該教研組按照“一個主題，三個階段”的形式展開主題教研活動。

（1）基于主題相關專業理論的學習

該教研組圍繞確立主題進行了兩次理論學習。第一次通過教學視頻觀看了余文森教授講述的“如何指導學生自主學習”的專家報告。教研組在看完專家視頻后討論達成兩點共識：一是學生的自主學習是教學領域的自主學習，不能脫離學生的實際。二是學生的自主學習要加強學生對文本的閱讀指導。

（2）基于主題實踐課例

在理論學習后由我校歷史教師上了一堂課《美國南北戰爭》（川教辦九年級上冊第19課）。該教師通過三個問題來處理學生的自主學習。一是閱讀教材P122～123頁分析：美國南北戰爭的原因有哪些？其中最根本的原因是什么？為什么會這樣理解？二是學生簡述美國南北戰爭的經過。三是分析美國南北對美國歷史發展的影響。四是依據材料討論在美國南北戰爭北方獲勝原因。教師在處理這四個問題時，按照自學—交流—展示—點撥程序進行，總共用時13分鐘。

（3）基于主題的研討與總結

首先，教研組組長主持研討，對教研組的研討提出兩點要求：一是教師在本堂課是如何處理學生自主學習的？這樣的處理有效嗎？二是在本堂課學生自主學習時，教師的指導性體現在哪些方面？接下來由上課教師圍繞這兩點要求進行反思，教研組的成員進行討論。最后達成三點共識：一是教師通過問題設計推進學生自主學習，讓學生的自主學習落到實處。從學生所用的時間占課堂總時間的32.5%可以看出，學生自學的效果較好，對教師給出的四個問題70%的學生通過自主學習能夠解決80%的問題內容。二是教師指導性表現在對學生文本閱讀的指導、小組展示的指導、學生思維偏差的糾正。三是本節課的不足在于問題設計質量還須進一步提高，特別是要對問題設計賦予豐富的情境，更大程度地激活學生的思維，給學生搭建“支架”，提高學習的效率和質量。

通過學校教研組主題研究，學校教研活動呈現出這樣的場景：一群有著共同關注點的，對同樣的問題或者同一話題有熱情的教師聚在一起，相互觀察、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自不同的提高和發展。這樣，我們通過主題研究就克服了傳統教研的活動形式化、內容隨意化、參與被動化和教學經驗化現象，促進教研組教研活動走向深度發展，促進教師專業成長，特別是豐富了教師的精神世界，培育新型教研文化，從而促進了學校內涵發展。

參考文獻

[1] 李元昌.主題教研促進教師專業發展的實踐探索[J].中小學教師培訓，2009（11）.

[2] 李滿昌.主題教研實施中的三個三策略[J].延邊教育學院學報，2012（1）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】