中小學(xué)主題班會(huì)異化現(xiàn)象透視

高繼生

摘 ? 要?中小學(xué)主題班會(huì)由于學(xué)校管理制度的缺失、班主任教育意識(shí)的水平限制，存在著嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)主題班會(huì)異化現(xiàn)象的舉證，剖析其原因，試圖找出解決主題班會(huì)異化的解決策略。結(jié)論認(rèn)為，主題班會(huì)管理的制度化和課程化才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞?主題班會(huì) ?德育 ?異化 ?課程化

主題班會(huì)是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是針對(duì)性的因人、因事、因情而進(jìn)行的德育教育活動(dòng)，也是目的性的應(yīng)時(shí)、應(yīng)需、應(yīng)理的班級(jí)活動(dòng)。然而，分析當(dāng)前中小學(xué)主題班會(huì)的種種形式，不難發(fā)現(xiàn)其存在著主題與內(nèi)容相悖、形式與目的不符的問(wèn)題，產(chǎn)生了嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。所以，我們有必要對(duì)此異化現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以期找到相適應(yīng)的解決策略和方法，讓主題班會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、主題班會(huì)異化現(xiàn)象種種

1.主題班會(huì)“隨意化”

主題班會(huì)是一種有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。顧名思義，它是具有明確的主題、針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況、根據(jù)德育規(guī)律適時(shí)進(jìn)行的班級(jí)教育活動(dòng)。在當(dāng)今“育人為本、德育為先”的教育大背景下，主題班會(huì)無(wú)疑成為學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的主要形式。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校德育工作一直處在一種“尷尬”的地位。雖然現(xiàn)在大多學(xué)校對(duì)主題班會(huì)有了明確的安排，但仍有學(xué)校沒(méi)有將其納入德育計(jì)劃之中，或者雖有計(jì)劃，但沒(méi)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，或經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉N種活動(dòng)而“耽誤”，學(xué)校管理者從思想上沒(méi)有引起重視。因此，主題班會(huì)成了可有可無(wú)的“雞肋”，班主任老師“想開(kāi)就開(kāi)”，主題班會(huì)就出現(xiàn)了“隨意化”的現(xiàn)象。

2.主題班會(huì)“形式化”

有些學(xué)校把主題班會(huì)搞成了一種形式。學(xué)校往往為了應(yīng)付上級(jí)檢查而臨時(shí)安排“主題”，上級(jí)檢查什么項(xiàng)目，就臨時(shí)布置什么“主題”，“作秀”和“表演”成分明顯?；蛘吒纱喟l(fā)一張《主題班會(huì)記錄表》，由班主任“應(yīng)時(shí)”填寫(xiě)，然后貼上主題班會(huì)的“標(biāo)簽”。這樣，上行下效，導(dǎo)致學(xué)校主題班會(huì)形同虛設(shè)，也養(yǎng)成了許多班主任“弄虛作假”的壞習(xí)慣，主題班會(huì)成了名副其實(shí)的應(yīng)付“檢查會(huì)”，沒(méi)有發(fā)揮它的“主題”作用。

3.主題班會(huì)“一般化”

主題班會(huì)與普通班會(huì)有著顯著的區(qū)別。一般意義上講，班會(huì)可分為：固定班會(huì)、臨時(shí)班會(huì)和主題班會(huì)三種。普通班會(huì)是指固定班會(huì)和臨時(shí)班會(huì);固定班會(huì)一般是學(xué)校規(guī)定的每周一次的班會(huì);而主題班會(huì)，一般來(lái)講是指在一定的階段、節(jié)點(diǎn)圍繞某個(gè)核心主題主題開(kāi)展的。普通班會(huì)常常有很大的隨意性，但主題班會(huì)卻是內(nèi)容集中、指向單一、針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)生思想品德教育的活動(dòng)，它在學(xué)校德育教學(xué)中有著不可替代的作用。但實(shí)際情況是，許多班主任將主題班會(huì)變成了普通班會(huì)，開(kāi)頭講幾句與主題班會(huì)相關(guān)的話(huà)，但話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，就“離題萬(wàn)里”了，主題班會(huì)異化成了普通班會(huì)，甚至個(gè)別班主任把班會(huì)變成了習(xí)題課、自習(xí)課，完全喪失了主題班會(huì)的意義。

4.主題班會(huì)“格式化”

主題班會(huì)可以有豐富多彩的方式，不一定拘泥于特定的格式。但事實(shí)是現(xiàn)在許多中小學(xué)主題班會(huì)已經(jīng)被僵化為一種“格式”。歸納一下，主題班會(huì)主要有以下幾種固定格式：“煽情型”：即班主任、學(xué)生或家長(zhǎng)通過(guò)聲情并茂、“痛哭流涕”，以達(dá)到感恩的目的;“演講型”：即班主任口若懸河通過(guò)語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生;“傳統(tǒng)型”：即班主任針對(duì)班會(huì)主題，設(shè)計(jì)“是什么—為什么—所以……”的三段論，以班主任的“滿(mǎn)堂灌”為主，這也是目前中小學(xué)最常見(jiàn)、教育效果“最差”的主題班會(huì)形式;“活動(dòng)型”：即以學(xué)生為主體，通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)目的的方式，目前該方式為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，受學(xué)生歡迎，但往往存在著“放任自流”的“取樂(lè)”成分，教育效果有待考證。上述主題班會(huì)格式雖然各有千秋，但都脫離了主題班會(huì)“應(yīng)時(shí)、應(yīng)需、應(yīng)理”的靈活性，僵化了主題班會(huì)的形式。

二、主題班會(huì)異化的成因

1.班主任教育意識(shí)的缺失

一般來(lái)說(shuō)，教育意識(shí)是一個(gè)人對(duì)教育的客觀認(rèn)識(shí)，也是教師基于對(duì)學(xué)生發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)，是教師自覺(jué)形成的指導(dǎo)自我教育行為的動(dòng)力系統(tǒng)。班主任的教育意識(shí)往往影響著他的教育觀、學(xué)生觀和師生觀。在現(xiàn)行的中小學(xué)教育中，教師缺乏教育意識(shí)，往往把“講好課”、“考好試”作為評(píng)判好老師的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師教育意識(shí)的培養(yǎng)。有課題組曾經(jīng)隨機(jī)調(diào)查詢(xún)問(wèn)了一些班主任：“什么是主題班會(huì)？”“你是怎樣開(kāi)主題班會(huì)的？”結(jié)果大多數(shù)班主任的回答模棱兩可、似是而非，能比較準(zhǔn)確回答的人寥寥無(wú)幾。試想，如果我們的班主任連“主題班會(huì)”是什么、怎么開(kāi)都不清楚，要開(kāi)好主題班會(huì)就成為一句空話(huà)。所以，班主任教育意識(shí)的水平直接制約著主題班會(huì)的水平。

2.學(xué)校管理理念的錯(cuò)位

主題班會(huì)是為了班級(jí)和學(xué)生健康發(fā)展而實(shí)施的教育行為。但現(xiàn)階段，主題班會(huì)受“應(yīng)試教育”功利性的驅(qū)使，使一些學(xué)?！暗掠迸c“智育”嚴(yán)重地割裂與相悖。學(xué)校的一切工作都圍繞著“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”轉(zhuǎn)，忽視了德育是學(xué)校教育的根本。在一些管理者和教師的頭腦里，教育的任務(wù)就是為了讓學(xué)生“考高分?jǐn)?shù)、上好學(xué)?！?，教師的任務(wù)就是“授業(yè)解惑”，忽略了教師“傳道”的己任，在認(rèn)識(shí)上并不十分清楚主題班會(huì)的目的性所在。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，德育應(yīng)該排在學(xué)校教育的首位。然而，事實(shí)是學(xué)校德育已經(jīng)成了中國(guó)教育的“千年老二”，“學(xué)而優(yōu)則仕”仍然是我們今天高考的依據(jù)，在這樣的教育大環(huán)境下，學(xué)校管理理念的錯(cuò)位無(wú)疑成了主題班會(huì)異化的根源。

3.班主任教育素養(yǎng)的限制

教育素養(yǎng)是一個(gè)人的教育水平和經(jīng)驗(yàn)成果內(nèi)化的綜合反映。由于受班主任教育素養(yǎng)水平的限制，往往把一個(gè)設(shè)想很好的主題班會(huì)搞得“烏七八糟”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）主題班會(huì)設(shè)計(jì)不合理。多數(shù)班主任沒(méi)有抓住“主題”的含義，設(shè)計(jì)的主題班會(huì)目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，或主題“大而空”，缺乏可操作性;或主題雜亂（出現(xiàn)幾個(gè)主題），使主題班會(huì)成了“大雜燴”。

（2）主題班會(huì)缺乏創(chuàng)新。有些班主任教條地模仿別人的主題班會(huì)，盲目機(jī)械地套用形式，沒(méi)有自己的思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使主題班會(huì)形式單一化。老師“老生常談”，學(xué)生“俯首帖耳”，死氣沉沉，缺乏趣味性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主題班會(huì)的“主體地位”。

（3）班主任的教育慣性。一些班主任由于長(zhǎng)期教育習(xí)慣的作用，認(rèn)為班會(huì)就是“說(shuō)說(shuō)而已”，因此，主題班會(huì)無(wú)教案，不做充分的準(zhǔn)備就滔滔不絕，想到哪兒就講到哪兒，主題班會(huì)成了“問(wèn)題會(huì)”、“批斗會(huì)”，使主題班會(huì)性質(zhì)異化。

三、主題班會(huì)異化的解決策略

1.主題班會(huì)要從“大處著眼，小處著手”

一位優(yōu)秀的班主任，一定有他獨(dú)特的教育視角和管理經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)一定是站在教育的高度去思考的。從“大處著眼”，就是“因人、因事、因情”設(shè)計(jì)出“應(yīng)時(shí)、應(yīng)需、應(yīng)理”的主題班會(huì)，“站得高才能看得遠(yuǎn)”，才能彰顯“主題”的魅力。從“小處著手”，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展，切合實(shí)際地開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，教育目標(biāo)要明確，要有針對(duì)性。主題班會(huì)的題目?jī)?nèi)容要“小而實(shí)”，切不可“大而空”，更不能“一哄而上”湊熱鬧。例如：感恩教育，我們不能只盯著父母或老師，其實(shí)我們身邊還有同學(xué)，還有每天打掃衛(wèi)生的叔叔阿姨，生活中需要我們感恩的人和事太多，所以，主題班會(huì)要從小、從細(xì)、從實(shí)，一個(gè)“主題”解決一個(gè)問(wèn)題，不求面面俱到。

2.主題班會(huì)應(yīng)“不拘一格”

形式?jīng)Q定著結(jié)果，主題班會(huì)的形式一定程度上決定了其結(jié)果。但我們不能因此而拘泥于形式，或者使主題班會(huì)格式化，抹殺了主題班會(huì)的靈活性。目前，我國(guó)中小學(xué)主題班會(huì)一般由學(xué)校自主安排，大多根據(jù)“節(jié)日”或?qū)W習(xí)時(shí)間“應(yīng)時(shí)”而生，例如：“母親節(jié)”、“教師節(jié)”的感恩教育，“五一”、“國(guó)慶節(jié)”的愛(ài)國(guó)主義教育，開(kāi)學(xué)、考試的行為規(guī)范教育等等。除此之外，我們班主任不能墨守成規(guī)，完全可根據(jù)學(xué)生教育和班級(jí)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出其他形式多樣的主題班會(huì)，可以通過(guò)小品、演講、講故事、情景劇、小組討論、宣講等多種形式進(jìn)行，不拘一格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，避免主題班會(huì)因形式而異化的困局。

3.主題班會(huì)應(yīng)該“課程化、制度化”

縱觀目前我國(guó)中小學(xué)主題班會(huì)的現(xiàn)狀，大多學(xué)校缺乏制度的監(jiān)管，沒(méi)有把主題班會(huì)納入課程體系，才造成了今天的混亂和異化現(xiàn)象。所以，首先要把主題班會(huì)納入課程體系，使之成為一門(mén)課程，出版主題班會(huì)教材，規(guī)范主題班會(huì)內(nèi)容，使主題班會(huì)教學(xué)有據(jù)可依、有法可循，才能從根本上杜絕其“可有可無(wú)”或被異化的危險(xiǎn)。其次，要把主題班會(huì)納入學(xué)校量化考核的范疇，使其制度化，徹底擺脫主題班會(huì)隨意、形式化的不良現(xiàn)狀。

總之，主題班會(huì)并非“小鮮”，而是“饕餮大餐”。它的作用隨著我國(guó)教育改革的深入進(jìn)行顯得越來(lái)越重要，也是目前班主任需要認(rèn)真研究的課題?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本;教育大計(jì)，德育為先?！敝黝}班會(huì)無(wú)疑承載著“育人”的重負(fù)，承載著實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的百年大計(jì)，我們切不可藐視其特殊的教育功能，異化其內(nèi)在的教育涵義。或許，主題班會(huì)課程化不失為一種解決其異化的有效途徑。

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【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】