新形勢下高校鋼琴教學模式改革探索

宋麗娜

摘要：本文從全國部分高校“鋼琴教學法”課程實施情況到河南省本課程實施狀況的分析為切入口，經過實地調研分析出音樂學專業鋼琴教學模式中普遍存在的問題，進而探索鋼琴教學模式改革的新思路。

關鍵詞：音樂學 鋼琴教學 改革探索

2004年教育部印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》通知，其中把“鋼琴教學法”列為專業任選課程當中，明確指出本科教育的培養目標是“德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。”鋼琴教學法作為一門教育理論基礎課程，彌補了傳統教學模式內容帶來的重技能、輕理論的弊端，在完善鋼琴演奏技能的基礎上，掌握教學的基本技能和方法，“對培養既有演奏實踐，又有教學理論的新型鋼琴教師的后備力量具有深遠的意義”①。

一、全國部分高等院校“鋼琴教學法”課程設置概況

20世紀80年代初，中央音樂學院首次以應詩真教授編寫的《鋼琴教學法》一書為教材，開設了鋼琴教學法這門課程，隨后中國音樂學院、上海音樂學院等各大專業院校紛紛效仿，一直沿襲至今。如今已經有數家高校把此門課程列為精品課程，完善的課程設置和優秀的師資團隊為鋼琴教育的改革和發展做出了突出貢獻，同時也對我省鋼琴教育模式的改革、思索提供了指導性的實踐依據。根據教育部印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中，并沒有對鋼琴教學法課程規定具體的學時和學分，各大高校結合自身的專業設置和教學特點，自由分配安排。例如：廣西師范大學音樂教育專業將其作為選修課，開設一個學期36學時。課程主要內容大致分為知識、能力、方法三個部分，具體包括：各類鋼琴演奏技術的訓練要求；鋼琴練習法教學內容與要求；演奏心理訓練原則和方法；對不同階段、層次學生組織教學與應用教材的能力；組織集體課教學、傳授系統基礎知識的能力；鋼琴學習的各種練習法；對不同對象進行啟蒙教學的方法等。意在“使學生在學習怎樣彈琴、怎樣練琴的同時學會怎樣教琴，掌握與鋼琴教學有關的知識、能力和方法”②。

二、河南省音樂教育專業鋼琴課程設置概況

目前，從河南省本次參加調研的幾所高校來看，雖然在教學改革的口號下，鋼琴課程教學模式有所改進，例如：根據各校學生的實際情況，設置了集體課、小組課、個別課的教學形式來滿足不同程度學生的需求，同時在集體課和小組課中采用多媒體教學方式改變了從前單一個別課學生獨自在琴房練琴枯燥乏味的狀況，同時促進學生之間的交流和借鑒，相互取長補短，在很大程度上提高了學生學習、練琴的興趣和積極性，取得了不錯的教學效果。但是從課程內容設置方面來看，仍然存在偏重學生鋼琴演奏技術能力培養，忽視理論知識及相互之間密切關聯的重大缺陷，部分教師雖有意識當下教學與培養規格存在著脫節，但是因為自己長期接受的傳統教育影響，一直過于強調重視技術是鋼琴教學的首位，奉行沒有精湛的技術其任何學習實踐都無從談起的思想慣例，與之觀點相對應的在調研中發現，我省僅僅個別高校開設有鋼琴理論相關選修課程，在本科鋼琴教學課堂中相關到教學法內容的講授寥寥無幾，過多鋼琴表演的課程設置顯然脫離了當今人才培養的目標。

三、當前就業形勢和社會發展需求人才分析

市場經濟體制的深入發展直接影響著高校畢業生就業形勢體制的變革。我國從1978年最初的“統包統配”分配模式經過“學校推薦，擇優錄用”、“自主擇業，擇優錄用”到今天“雙向選擇，自主擇業，競爭上崗”的就業機制。當初大學的“鐵飯碗”已成為歷史泡影，徹底把畢業生推向了市場的雙向選擇，“雙向選擇”意味著不是擇業者一廂情愿，其中包含著自主擇業與競爭上崗兩部分決定因素，充分顯示了以人為本的主導模式及素質能力的競爭取向。

根據調研，目前音樂學專業鋼琴課程存在以下問題：

一、課程設置不合理，相關學科聯系不緊密

通過近幾年的教學改革，鋼琴課堂教學模式已經有了較大改觀，據調查問卷顯示，部分高校都做出相應調整，按照學生的不同程度，分別設置集體課、小組課、個別課，但仍存在不能隨著每學期的評價結果進行及時調整的狀況：一部分演奏進步的學生仍然滯留于最初的課程形式中，一部分入學后練習懶惰、進度緩慢的學生卻在小組課、個別課中濫竽充數，在很大程度上造成了教學資源的浪費；對課程涉及內容方面，大多數教師會遵循院系指定的教材按部就班的講授，但是考慮到將來的職業需要和學生的差異性，這種局限性勢必會影響到未來學生知識的拓展。另外，針對西方音樂史、樂理、和聲等科目在鋼琴課中的運用情況調查顯示也不容樂觀。鋼琴演奏不是單一的一門技術學科，僅僅靠眼花繚亂的技巧彈不出我們所謂的“音樂”，充其量僅僅是一堆有序排列的音符，沒有和聲、音樂歷史等相關理論學科的聯系、分析，就不能深刻體會到作品表現喜怒哀樂的手段及源泉，那么也就違背了學習音樂、演奏音樂的目的。

二、課堂教學方法過于單一化

由于我國長期以來的“應試教育”思想，形成了一套固定的教學方法——“教師講、學生聽、下課練”，而鋼琴是感性思維和理性思維相結合的一門學科，單一的教學方法不但抹殺了學生學習的興趣更是阻礙了其想象力、創造力發展的廣闊空間。音樂的學習是在深入研究、結合眾多理論知識的基礎上，演繹出最貼近作曲家情感的表達，再由于演奏者和創作者時間、空間、個人經歷、文化背景等差異性因素更造就了同一首作品可能由不同鋼琴家演奏會存在不同思想理解的偏差。那么，在學生學習的階段，教師更應該運用多種教學方法，例如：啟發法、示范法、理論結合實踐法、討論法、談話法、欣賞法等，通過了解學生在練習時遇到的各種困難和對作品不同的體會感受去引導學生接近、還原真實的音樂境界。

三、學生欠缺對教學法的認知，但是期待教學法課程實施

通過對鋼琴教學法課程的問卷調查發現：對“期待這門課程開設多長時間”的看法，68%的學生認為“一個學年”，32%的學生認為“一個學年以上”；對“采取何種上課形式“的想法，69%的學生選擇“小組課”，13%的學生選擇“集體課”，18%的學生選擇“個別課”；對“你想從這門課程中提高哪方面的知識”，91%的學生選擇“指導教學實踐”，8%的學生選擇“提高演奏技能”，1%選擇“其它”。從上述種種數據反映，學生對開設這門課程的期望值很高并希望通過學習用于指導實踐教學，對課程開設的課時及上課形式都有自己不同的看法，并且經過此次問卷調查提及這門陌生的學科后，有將近一半的學生會去翻閱相關書籍資料進行了解。

四、學生自主學習觀念淡薄，針對性閱讀甚少

目前，大多學生在鋼琴課程中只重視技術訓練，經過數年的學習，雖具備一定的基本演奏能力，但是音樂綜合素質較差，語言表達能力有限。首先，學生入學后學習目標不明確，大多遵循上課老師“講什么學什么”的僵化思維模式，循環往復的是每節課布置1-2首作品，下節課在檢查作業的過程中進一步糾正、完善的教學過程，在這有限的過程中，教師只能涉及到一些技巧和難點的解決，對程度較好的學生會稍有音樂作品理解及作曲家情感表述等方面內容的指導，相關鋼琴教法的內容幾乎無暇顧及，課后多數學生缺乏主動學習、探索知識的意識。顯然，這樣被動的學習抹殺了自身探索的思維空間和創新的實踐能力。其次，忽視鋼琴理論課程的重要意義，雖然在參加過校外代課的學生教學中出現了各種問題，但多數學生沒有“主動翻閱資料或向教師求教探其究竟”的做法，因此對“鋼琴教法”的內容感到十分陌生，缺乏理論實踐相結合的能力。

目前，由于高校擴招帶來畢業生人數迅速增加，供大于求的矛盾日益突出。另外，教育體制某些細節的有待完善使用人單位市場不能滿意于現在的教育質量水平，于是就業難的問題也就應運而生。近年來，鋼琴教學改革雖在不斷進步和發展，但是仍然存在著上述諸多問題，面對市場對鋼琴教師的需求，我們一部分畢業生的教學水平已經影響到未來鋼琴基礎啟蒙教育的發展。由此，要把高校素質、能力教育落實到實處，實現“面向未來”培養具有核心價值競爭力的人才目標，針對高校音樂學專業如何權衡鋼琴演奏技能和實際教學能力兩方面綜合素質的發展，重建鋼琴教學模式體系，重視“鋼琴教學法”課程的實施成為當下現實需要關注與解決的焦點問題。

注釋：

①司徒璧春，陳朗秋：《新編鋼琴教學法》，上海：上海音樂出版社，2012：3。

②司徒璧春，陳朗秋：《新編鋼琴教學法》，上海：上海音樂出版社，2012：2。