如何培養(yǎng)學(xué)生的短文閱讀分析能力

余大聰

摘 ?要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的難度，然而它卻是我們語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)作，有著非常重要的作用。在我們總是感覺(jué)到閱讀難、寫作難的同時(shí)，就應(yīng)該深入進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，首先，應(yīng)從學(xué)生的情趣入手，以情感為基石，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們?nèi)ジ惺苌蠲馈⒆匀幻馈⑷诵悦馈膶?duì)美的感受中提升自己的素質(zhì)。從而提高他們的閱讀、理解、感悟、分析、欣賞的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重對(duì)教法的深入反思，注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，讓他們循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，花一定的時(shí)間進(jìn)行熏陶、培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞：基石;審美情趣;技巧;思路;方法;指導(dǎo);效率

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-12--02

語(yǔ)文教學(xué)正是為了學(xué)生能夠正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言而進(jìn)行讀寫聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，閱讀分析是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，透過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品，品讀生活，啟迪心智。由于閱讀具有基礎(chǔ)性和多功能性特點(diǎn)，因而閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占比例最重，所占的時(shí)間和精力也最多，其教學(xué)的質(zhì)量與效率，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，從根本上講，就是要重視學(xué)生的閱讀分析能力。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程》指出語(yǔ)文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生閱讀分析能力卻不容樂(lè)觀。在很多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所謂的閱讀訓(xùn)練只是教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行詳盡透徹的分析，一言堂的方式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變，雙邊互動(dòng)也只是偶爾的提一提問(wèn)題。學(xué)生只是在老師的不斷講授中聽(tīng)一些只言片語(yǔ)，教師完成一堂課的效果幾乎是微乎其微。很大程度上，學(xué)生的閱讀分析能力沒(méi)有實(shí)際性的提高。那么，如何提高學(xué)生的解答語(yǔ)文閱讀分析能力呢？

1、以情感為基石，提高學(xué)生的審美情趣。

如果語(yǔ)文教學(xué)專由老師來(lái)完成的話，無(wú)疑是枯燥乏味的，盡管老師在那兒津津樂(lè)道，學(xué)生卻根本沒(méi)法從老師灌輸?shù)闹R(shí)中獲得很好的情感體驗(yàn)，因而也不可能從中感悟到什么，更不要說(shuō)掌握閱讀分析的方法和技巧。“慵懶困無(wú)力”是我們常見(jiàn)的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。其實(shí)，初中語(yǔ)文課本的文章大部分都是名篇佳作，題材廣泛，內(nèi)容豐實(shí)，趣味盎然，幾乎涉及了人類文化知識(shí)的全部領(lǐng)域。教師的課堂教學(xué)要從根本上去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，從引導(dǎo)入手，引領(lǐng)學(xué)生閱讀這類作品，從情感體驗(yàn)下工夫，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓他們?nèi)ジ惺苌畹拿馈⒆匀坏拿馈⑷诵缘拿馈膶?duì)美的情感體驗(yàn)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，從而獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情”。學(xué)生能夠從文學(xué)作品中獲得美好的情感體驗(yàn)，那他們就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)文學(xué)作品中語(yǔ)言文字的理解、感悟、欣賞，他們就會(huì)去挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，從而豐富了他們的內(nèi)心世界。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀報(bào)、學(xué)習(xí)創(chuàng)作的能力。閱讀的主要目的是要讀通、讀懂、讀透，理解語(yǔ)言文字所表述的意思。閱讀的終極目標(biāo)是運(yùn)用、創(chuàng)作。可見(jiàn)，閱讀與分析是一個(gè)相互交融的，多層次的統(tǒng)一體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)，閱讀就會(huì)獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”可見(jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從情感體驗(yàn)中喜歡閱讀，從閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從思考過(guò)程中掌握閱讀的方法和技巧，是教師成功教學(xué)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”比教師透徹的“講”更有作用，更有效率。因此，從拓寬思維空間，提高分析能力的角度出發(fā)，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，增大課外閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力。只有這樣，才能使學(xué)生不斷積累閱讀分析的方法和技巧，掌握創(chuàng)作成功作品的經(jīng)驗(yàn)和技藝。

2、從文體入手，明晰分析思路

要學(xué)會(huì)閱讀分析，首先應(yīng)掌握各類文體的特征，只有弄懂了各類文體的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容，掌握各類問(wèn)題的答題方法和技巧。按照文體的基本劃分方法。我們一般將文體分為兩大類，一類是文章體：即記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文;一類是文學(xué)體裁：即散文、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)。掌握各類文體后，教師要在指導(dǎo)閱讀中十分清楚地向?qū)W生講解明晰各類文體專門的提問(wèn)、考查分析點(diǎn)。之后明晰各類文章的提問(wèn)、考查交叉分析點(diǎn)。記敘文及小說(shuō)的交叉分析點(diǎn)：一般側(cè)重分析人物的思想性格或分析事件的意義和影響以及記敘描寫中抒發(fā)的思想感情。而小說(shuō)與散文的交叉分析點(diǎn)則是行文線索及表達(dá)方式以及對(duì)語(yǔ)句的賞析。詩(shī)歌除了賞析外，有自己專門的提問(wèn)、考查分析點(diǎn)。而說(shuō)明文與議論文，相對(duì)較獨(dú)立地具有自己的提問(wèn)、考查分析點(diǎn)。議論文，考查的重點(diǎn)是對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力。一是重點(diǎn)檢測(cè)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，一是重點(diǎn)檢測(cè)對(duì)文體知識(shí)（論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）的理解。說(shuō)明文考查的重點(diǎn)是說(shuō)明方法、順序、詳略、結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)方式，說(shuō)明對(duì)象、特征，或語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等。不論是文章體裁或是文學(xué)體裁，它們都有相應(yīng)的交叉考查分析點(diǎn)及相對(duì)較為獨(dú)立的專門考查分析點(diǎn)。教師在講析過(guò)程中或是在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，一定要系統(tǒng)化地把專門的知識(shí)分析點(diǎn)及交叉分析點(diǎn)向?qū)W生明晰。讓學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中，能透過(guò)文章的主要信息抓住本質(zhì)，分析問(wèn)題能切入要點(diǎn)，答題時(shí)能從容自如，不會(huì)相互混淆。

3、從閱讀過(guò)程入手，注重方法指導(dǎo)

閱讀一篇文章，教師總是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。而怎樣閱讀一篇文章，閱讀過(guò)程學(xué)生該做什么？答題時(shí)如何切入問(wèn)題？傳統(tǒng)的做法是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課教師講析，至于如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程學(xué)生該做什么，思考什么等，大多數(shù)教師都沒(méi)有去關(guān)注，更沒(méi)有作出具體的指導(dǎo)和要求。這種做法收效甚微，根本沒(méi)有什么教學(xué)效果，至少不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀水平，教師的閱讀指導(dǎo)就必須具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性。閱讀要有明確有目標(biāo)性。一是課前達(dá)標(biāo);二是課堂達(dá)標(biāo);三是課后達(dá)標(biāo)。不論是課前預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)、課后鞏固，教師的要求要明確。這樣做的作用就在于：一是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)要完成什么，怎么完成好，他會(huì)按照老師的要求去做，他的目標(biāo)明確。二是完成效果怎么樣，有利于檢查完成效果，課堂指導(dǎo)才會(huì)具有針對(duì)性。三是對(duì)學(xué)生知識(shí)較薄弱的環(huán)節(jié)，課后訓(xùn)練鞏固才具有實(shí)效性。

教師在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)上述要求，設(shè)置好課前預(yù)習(xí)，課堂講析，課后鞏固的相關(guān)問(wèn)題及內(nèi)容，備好課，做好充分的準(zhǔn)備。比如：情景導(dǎo)入式的開(kāi)場(chǎng)白，懸念設(shè)置式的PPT素材，推導(dǎo)式的備課設(shè)計(jì)，公式化的答題技藝，情景化的講析方法等。這樣上好閱讀課才可能得心應(yīng)手。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題，并用語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練地回答問(wèn)題的能力，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，要注重情境教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地回答問(wèn)題，要求學(xué)生之間互相展開(kāi)討論，注重師生、生生互動(dòng)以及教師的點(diǎn)評(píng)等等，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都不能輕易忽視。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不要一味地去作好和不好的評(píng)價(jià)，而要在稍作評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中去明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)達(dá)到指導(dǎo)閱讀分析的目的。在分析完每篇文章的最后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章的布局安排，分析作者的寫作意圖等，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難及課堂中學(xué)生的提問(wèn)和要求，教師要做到有重點(diǎn)的釋疑。

4、整合細(xì)化，指導(dǎo)答題技巧

初中語(yǔ)文閱讀既是初中語(yǔ)文的重要組成部分，也是語(yǔ)文考試中閱讀分析題目量大，難度高，學(xué)生容易失手的地方。從學(xué)生平時(shí)測(cè)評(píng)及近幾年來(lái)學(xué)生中考閱讀主觀性試題的解答情況看，造成主要失誤的原因表現(xiàn)在：（1）在理解上出問(wèn)題，沒(méi)有讀懂文章;（2）、在閱讀和解答程序上出問(wèn)題，違反認(rèn)知規(guī)律（閱讀和解答程序：速讀瀏覽—精讀研究—規(guī)范答題）;（3）在能力上出問(wèn)題，不能快速高效地篩選整合信息，不能用通順簡(jiǎn)潔的文字全面、準(zhǔn)確、鮮明地答題。造成考生在閱讀分析過(guò)程中產(chǎn)生很大難度的原因在于當(dāng)前學(xué)生的閱讀閱歷淺，人文底蘊(yùn)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力低。（4）讀題抓不住題眼，無(wú)法從題目中反推文章信息，把問(wèn)答和文章割離開(kāi)來(lái)，做不到從題眼——內(nèi)容——內(nèi)涵——文章主題的反向聯(lián)系。因此，答題技巧的指導(dǎo)顯得尤為重要。關(guān)于答題技巧大致可以從以下幾個(gè)方面入手。

1）、整體把握，感知文章。

教師在平時(shí)訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。強(qiáng)調(diào)整體閱讀。分析問(wèn)題時(shí)，要從整體出發(fā)，通讀全文，弄清線索，理清思路，進(jìn)而把握文章主旨，局部服從于整體，主旨弄清楚了，部就明白了，思路清楚了，才知道每一段，第一句在整篇文章中的地位和作用以及相互間的關(guān)系。

2）、細(xì)化歸類，知識(shí)點(diǎn)明晰。

在平時(shí)的指導(dǎo)閱讀中，教師要根據(jù)各類文體，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化歸類，那一類文體會(huì)涉及到那一類題型，要進(jìn)行具體的指導(dǎo)訓(xùn)練，要讓學(xué)生頭腦中有十分明確而系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于各類文體相交叉的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行整合訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在分析問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)才不會(huì)答非所問(wèn)。

3）、細(xì)讀題干，理解題眼。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握題干里所傳達(dá)出來(lái)的信息。閱讀分析，一般都是考查學(xué)生把握作者在文章產(chǎn)、中所要傳達(dá)的信息。因此，要依照作者的思路來(lái)理解作品。特別是現(xiàn)代文的閱讀分析，大部分是一個(gè)由總而分，由局部到整體的相對(duì)完整的測(cè)試系統(tǒng)。綜上所述，從題干中讀到題眼，從題眼中獲取信息，依據(jù)作者的寫作意圖，結(jié)合相關(guān)的閱讀分析系統(tǒng)知識(shí)，把信息進(jìn)行整合或細(xì)化，就可以得出相對(duì)完整的答案。

4）、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，深入淺出。

簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，有人說(shuō)：“老師，請(qǐng)把語(yǔ)文講得簡(jiǎn)單些，”這句平實(shí)的話告訴我們，講課做不到語(yǔ)言的簡(jiǎn)明，講析內(nèi)容的深入淺出，是沒(méi)法引導(dǎo)好學(xué)生完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生聽(tīng)不懂，不明白，老師在那兒干吼也無(wú)濟(jì)于事啊。沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)，一堂死氣沉沉的課，會(huì)有收獲嗎？學(xué)生感到乏味，枯燥，老師生氣、無(wú)奈。還有人說(shuō)，其實(shí)教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，我不太同意這種說(shuō)法。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單的另一種現(xiàn)象是：有的老師講一節(jié)課，主次不分，本末倒置。一堂課，海闊天空的大吹大擂，然后下課，這樣簡(jiǎn)單的課，固然會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得著迷的，但從課余反思下來(lái)，學(xué)生又真正學(xué)到了什么。如果要說(shuō)有作用的話，也僅僅是增添了一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)而已。

5）、把握重點(diǎn)，精講巧答。

一堂語(yǔ)文課，備課時(shí)就要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和整合性，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要深入淺出。師生互動(dòng)交流要把握主線，學(xué)生討論推進(jìn)要注重成效。指導(dǎo)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，指導(dǎo)方法要簡(jiǎn)明易懂。課堂總結(jié)要落到實(shí)處。課后練習(xí)要做到鞏固提高。

總體來(lái)說(shuō)，閱讀分析并非一日之功，教師的教學(xué)應(yīng)從初一抓起，一步一個(gè)腳印，每一個(gè)步驟，切不可忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)。抓好、抓細(xì)。從整合化、系統(tǒng)化、分類化入手，重視各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，假以時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得，學(xué)有所成。閱讀分析、運(yùn)用、寫作不再會(huì)讓學(xué)生感到難以入手，我們也不再會(huì)感到力不從心。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《考試周刊》

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[6]《中國(guó)教育報(bào)》