論對(duì)外漢語教學(xué)方法

摘 ?要：對(duì)外漢語教學(xué)，即漢語作為第二語言教學(xué)，目前，對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科只有幾十年的歷史，時(shí)間比較短，所以學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，理論研究還不夠深厚。本文分別對(duì)作為第二語言的漢語語音、詞匯和語法的教學(xué)略作一番討論，管中窺豹，明其現(xiàn)狀，尋求改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué);語音;詞匯;語法;方法

作者簡(jiǎn)介：宋瑩（1994-），女，山東臨沂人，臨沂大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)1班學(xué)生，研究方向： 國際漢語教育。

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-21--01

國家的發(fā)展與語言的傳播密切相關(guān)，相輔相成，大力推動(dòng)漢語的傳播不僅滿足了世界各國對(duì)漢語學(xué)習(xí)的迫切需求，還滿足了國家自身發(fā)展的需要。因此，對(duì)外漢語教學(xué)是國家軟實(shí)力建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是國家和民族的一項(xiàng)重大事業(yè)。面對(duì)欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的“漢語國際推廣”的大好局面，廣大的學(xué)子們共同致力于漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，為國家和民族的偉大事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、語音教學(xué)方法

（一）側(cè)重聲母、韻母和聲調(diào)的訓(xùn)練，重視語音理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中以聲、韻、調(diào)訓(xùn)練為主，語調(diào)訓(xùn)練為輔，強(qiáng)調(diào)聲、韻、調(diào)的準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)字調(diào)的準(zhǔn)確。通過這種方式，學(xué)生能基本正確地讀出聲、韻、調(diào)，具有一定的辨音和糾音的能力。但是太偏重聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，聽說習(xí)慣和反應(yīng)能力都比較差。此外，教材選編的單詞與句子多數(shù)服從于聲、韻、調(diào)的需要，與生活實(shí)際相脫離，語音教學(xué)過程就顯得過于枯燥。

（二）注重句子的整體訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)自覺模仿，反復(fù)實(shí)踐。

人們表達(dá)思想的最小單位是句子，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了能夠正確而自然的說話，通過句子的整體訓(xùn)練學(xué)習(xí)語音，提高了聽說習(xí)慣和反應(yīng)能力。另外。語音教材是音素、聲調(diào)、單詞和句子相結(jié)合的綜合材料，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相貼合的句子能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，這樣也會(huì)削弱聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)操練和必要的對(duì)比練習(xí)，從而不能單獨(dú)發(fā)聲、韻、調(diào)，缺乏辨音與糾音的能力。

（三）聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練與句子訓(xùn)練相結(jié)合，必要的語音理論知識(shí)的指導(dǎo)為輔助。

學(xué)習(xí)聲、韻、調(diào)主要靠自覺模仿，但是，當(dāng)學(xué)生遇到較困難的音時(shí)，通過給予必要的語音理論知識(shí)指導(dǎo)，自覺控制發(fā)音器官，進(jìn)而自覺地進(jìn)行練音和糾音，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過這種方法學(xué)習(xí)的單詞和句子，既著眼于語音訓(xùn)練的要求，又考慮到常用、簡(jiǎn)單、上口，便于應(yīng)用。

二、詞匯教學(xué)方法

“圖標(biāo)法”即用具體的實(shí)物或用圖片來說明詞語的意義。比如講“水杯”時(shí)，老師可以拿起一個(gè)水杯給學(xué)生們觀察。這樣有益于學(xué)生迅速建立起字形、聲音和意義之間的聯(lián)系，但由于能夠這樣舉例的詞語不多，所以有一定的局限性。

“直譯法”即將所學(xué)的詞語翻譯成母語。比如說“美麗”，如果所教的學(xué)生母語是英語，那么可以翻譯為beauty，有助于學(xué)生理解漢語詞語“美麗”的意思。但這種方法的使用應(yīng)謹(jǐn)慎，因?yàn)閮煞N語言的詞語的意思不一定完全對(duì)等，當(dāng)用學(xué)生母語里的詞語來解釋漢語的話，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼f明這個(gè)漢語詞語與母語中的哪一個(gè)意思相等。

“以舊帶新法”即用已經(jīng)學(xué)過的詞語來解釋新的詞語。比如說“憤怒”，學(xué)生可能不明白它的意思，但是“生氣”這個(gè)詞應(yīng)了解其意思，所以這時(shí)可以解釋說“憤怒”就是“生氣”的意思，先讓學(xué)生知道“憤怒”的基本意思，之后再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說明兩個(gè)詞有何區(qū)別。

“義素分析法”即通過分析組成所教的詞語的各個(gè)字的意義來解釋說明這個(gè)詞語的意思。比如“低能”，通過詞語里面的“低”是“低下”，“能”是“能力”“智能”的意思，說明“低能”就是“能力或智能低下”。

“模擬法”即類推法。比如學(xué)習(xí)“鞋店”這個(gè)詞時(shí)，可以告訴學(xué)生這個(gè)詞語與之前學(xué)習(xí)過的 “帽店”是一類型的詞語，“鞋店”是賣鞋的地方，“帽店”也就是賣帽子的地方，從“鞋店”的意思推出“帽店”的意思，運(yùn)用了模擬和類推的方法。

“語境教學(xué)法”即先不解釋所教的詞語的意思，先用母語大致翻譯一下，然后舉出大量的實(shí)例，讓學(xué)生從實(shí)例中去體會(huì)。比如“美麗”，先用英語先解釋一下其意思，然后再大量舉例：“這個(gè)姑娘很美麗”、“這個(gè)小鎮(zhèn)很美麗”、“這座房子很美麗”，之后再倒過來舉例：“美麗的姑娘”、“美麗的小鎮(zhèn)”、“美麗的房子”等。讓學(xué)生通過大量實(shí)例體會(huì)，把握詞語意義。

三、語法教學(xué)方法

首先，在初級(jí)階段必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，同時(shí)到一定階段適當(dāng)進(jìn)行帶總結(jié)性的、又有一定針對(duì)性的“鞏固基礎(chǔ)語法”教學(xué)。

隨機(jī)教學(xué)即在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，通過課文、練習(xí)、講解病句學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的講授，產(chǎn)生潛移默化的影響。 應(yīng)注意以下兩方面： 第一，課文的選用和編排不能片面地決定于課文要教的內(nèi)容，應(yīng)該按課文中的語法點(diǎn)來編寫和安排課文;第二，在一定階段，有必要的進(jìn)行帶總結(jié)性的和一定針對(duì)性的“鞏固基礎(chǔ)語法”教學(xué)。

其次，采取點(diǎn)撥式教學(xué)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的帶普遍性的語法錯(cuò)誤，并給予糾正，而且還要求漢語教師善于分析學(xué)生出現(xiàn)某種語法錯(cuò)誤的原因，并找到解決其錯(cuò)誤的方法，針對(duì)其錯(cuò)誤，作出明確而通俗的說明。

幾十年來，對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)學(xué)界同仁們幾代人的苦心孤詣、慘淡經(jīng)營，不斷從其他的有關(guān)學(xué)科里汲取新的營養(yǎng)，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與巨大的發(fā)展。但是因?yàn)樽鳛橐婚T年輕學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)，學(xué)科理論還不太成熟，出現(xiàn)分歧在所難免。總之，我們應(yīng)樹立明確的學(xué)科意識(shí)，共同致力于對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)。

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