聯結主義角度下的《漢字英雄》

本文是2011新世紀廣西高等教育教改工程項目重點項目課題“適應中國-東盟自由貿易區建設的國際化教育教學平臺的構建與探索”（編號2011JGZ001）、廣西教育科學“十二五”規劃項目“面向東盟的國際漢語師資培養研究”（編號2013B001）的階段性成果之一。

摘 ?要：本文簡單介紹《漢字英雄》中運用漢字的游戲和聯結主義理論，并在聯結主義觀點的基礎上提出一些不同的觀點。《漢字英雄》里學生對漢字的運用可以體現出一定的內在理論，這也體現出中國學生在學習漢字時的特點，即怎樣又準確又快速的記住漢字，以及符合一定條件的漢字大部分都傳達一定的道理和代表一定的文化。通過對這些現象和事實的分析為外國學生學習漢語尤其是學習漢字有一定的幫助和啟發。

關鍵詞：聯結主義;漢字;母語;可理解性輸入

作者簡介：王樹強（1991.11-），性別：男，民族：漢族，籍貫：河北泊頭，單位：廣西大學，職稱：無，學位：漢語國際教育碩士，研究方向：漢語國際教育方向。

[中圖分類號]：H1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-03--02

1、《漢字英雄》

《漢字英雄》是一檔由愛奇藝與河南衛視共同策劃發起的創新節目，《漢字英雄》首次以漢字為載體，為青少年搭建文化傳承的平臺，該節目更關注青少年對漢字知識與文化傳統的認知，旨在體現漢字之美，而這一切都基于中國人對漢字的感情。

節目第一季從2013年7月到8月，由知名電視人馬東擔當主持，于丹、高曉松、張頤武等文化名人鼎力加盟擔當評委。

2、聯結論

20世紀50年代學者們從不同的學科出發對二語習得過程進行考察，聯結主義就是從心理學角度考察二語習得的過程中誕生的。1986年，Rumelhart和McClelland 主編的《平行分布加工：認知結構的微觀探索》一書，系統闡述了聯結主義理論，標志著這門結合哲學、神經科學、計算機科學和認知心理學等學科的新范式——聯結主義的正式形成[1]。

聯結論包括若干網絡結構，平行分布加工（PDP）是最重要的一種，其核心是由通過路徑聯結的節點組成的神經網絡，路徑通過激活或使用而得到強化或削弱[2]。聯結主義理論所運用的基本概念與人腦的生物機制有一定程度上的對應關系。例如，單元對應于神經元，單元的聯結對應于神經元的聯結，權值對應于連接強度，激活與抑制對應于神經元間電生理活動的方式[3]。

3、聯結主義的新應用

雖然聯結主義是在考察二語習得的過程中誕生的，但是筆者認為，聯結主義不僅適用于第二語言教學，也體現在母語教學中，甚至體現在學習第二語言時第一語言與與第二語言的某些聯結。

在知識的表征方面，聯結主義強調“分布表征”，分布表征認為一個概念是由多個單元相互作用的關系來表達[4]。例如：漢字“王”和“玉”之間的不同在于后者比前者多一個點。按照分布表征法，“王”和“玉”可以由多個同樣的單元來表達，所不同的某些單元在表達“王”時被激活，但在表達“玉”時被抑制。這樣一來我們如果僅看這些個別的單元，他們既不能表達“王”，也不能表達“玉”。“王”和“玉”的知識是由多個單元之間激活的關系來表達的。漢語里這樣的漢字還有很多，例如：“田”和“由”、“申”、“甲”，“撥”和“拔”，“王”和“玉”、“主”等等。按照聯結論的觀點，由于知識信息擴散分布在各個單元及其聯結的網絡之中，因而一個漢字（王）肯定也是網絡的幾個單元的聯結，而學習一個相近的漢字（玉）就是聯結或抑制學習漢字（王）時已經聯結的單元的四周的某個或某些單元。

（漢字“王”） ? ? ? ? ? ? ? ?（漢字“玉”）

在學習漢字“玉” 的過程中，學習漢字“王”時已經聯結的三個單元（B、C、D）會逐漸加強與A單元的聯結，增強聯結強度，即加權，當加權到一定程度，即學會了“玉”這個漢字。它就會穩定的出現在這個網絡中。

4、聯結主義在《漢字英雄》中的體現

本文將在聯結論角度下對《漢字英雄》第九期即2013年8月8日這一期進行分析，因為前幾期都是提問型問答題，答案唯一，基本體現不出什么規律。但是從復賽開始即采用有一定規律的問題，因而可以體現出一定的聯結理論。

4.1 筆者認為，在母語學習中也存在著聯結主義。

王初明在《解釋二語習得，連接論優于普遍語法》中提到，“母語習得與第二語言習得采取的學習方式不同，兒童以創新的方式建立母語體系，并在此體系內習得新的結構類別”[5]。筆者認為，以漢語為母語的兒童在一開始習得漢語時是進行創新的，但是當知識體系逐漸形成，聯想網絡逐漸成熟的時候，再習得漢語未必還是運用創新這一學習方式，也可能是運用聯想的學習方式。

“聯結論解釋學習過程的一個基本出發點，是聯結網絡根據已經儲存的先前經歷，對新輸入的信息進行對比，然后做出反應”[6]，這個理論不僅適用于解釋二語習得中的母語遷移現象，而且也適用于母語學習中。

例1：在第九期《漢字英雄》車輪戰中，魏依曼和王梓旭要寫出yi的四聲字，胡翼飛和蔣倩儀要寫出li的四聲字，下面是他們寫的字：

魏：依、儀、怡、已、眙、移、藝、億、倚、易、亦

王：一、以、蟻、義、衣、議、醫、薏、椅、憶、翼

胡：里、哩、俚、貍、俐、驪、漓、劙、立、蒞、粒、力、礪

蔣：厘、娌、利、莉、麗、離、蠡、儷、笠、李、理、浬

中國的漢字分為象形字、指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占大多數，我們從這四名學生中可以看到，表示yi這個聲旁的字有“義”“已”“衣”，這三個聲旁加上其他的部首組成的字大多還是yi的四聲字;表示li這個聲旁的字有“里”“利”“立”，這三個聲旁加上其他的部首組成的字大多還是li的四聲字。

例2：《漢字英雄》第九期四人淘汰賽中讓寫出帶有草字頭的漢字。

魏：蕨、花、薏、蘑等等

徐：菜、蕃、芙、苦等等

胡：草、茄、蓉、共等等

尹：蔬、茹、菇、薈等等

我們可以看到當魏同學寫出“蕨”時，徐同學寫出了“菜”字，而尹同學寫出了“蔬”字，因為有“蕨菜”和“蔬菜”這兩個詞語，因而當提到“蕨菜”的“蕨”時也能想到符合條件的“菜”字，當提到“蕨菜”時也能想到它的符合條件的上位詞“蔬菜”。

當徐同學寫出“蕃”時，胡同學寫出了“茄”，當徐同學寫出“芙”時，胡同學寫出了“蓉”，當尹同學寫出“菇”時，魏同學寫出了“蘑”，這些和上面的道理是一樣的。學生們都是從字到詞開始記憶的，這樣就形成了一個記憶網絡，當拿出一個字來時，其實拿出來的是一串字，這是人腦的聯想模式，即聯結論。

筆者認為，以上以漢語為母語的學習者記住這些“音”或“義”相近的字并非偶然，而是在大腦中有一定的規律。雖然漢字本身具有一定的規律，老師會講解這些規律，但是年齡較小的母語學習者，他們在學習的過程中也建立起自己的一套體系，即聯想模式。這套聯想模式是中國學生的“語料庫”，無論是學習新字還是遇到有人提問關于“字”的問題，這個聯想模式就會立即工作，即激活單元并聯結單元或激活單元并選擇符合條件的漢字，這也可以用聯結論來解釋母語學習的過程。

4.2 聯結論解釋“可理解性輸入”

Krashen著名的“輸入假設”中提到了二語習得的關鍵，即可理解性輸入，在假設中，“I”代表學習者當前的二語水平，“I+1”代表略高于學習者當前水平的下一個階段，只要提供大量的可理解性輸入，那么學習者就會自動地由“I”階段過渡到“I+1”階段，同時也就學會了“I+1”階段出現的知識[7]。

聯結主義認為知識分布在單元的網絡聯結中，這些聯結都是加權的，學習的過程就是不斷調整和變換網絡中聯結的權重的過程。聯結主義網絡模型中的每個單元在不同的時間對應不同的數值，要想激活該單元以及與該單元有聯結的其他單元，就需要輸入信息的數值達到或超過一定的臨界值[8]。

因而，對于母語為非漢語的漢語學習者，只有達到高級階段或者說已經在大腦中形成了一套關于漢語學習的聯想模式，才能高效率的學習漢語。如果想順利的學會一些新知識，從而達到一個更高水平的漢語水平，這需要對漢語學習者進行可理解性輸入并且保證輸入的質量、數量和次數，才能使以前形成的漢語網絡系統注意此信息，激活與輸入信息有關的節點，節點之間的聯結因為節點被反復激活而增強，增強的聯結又促進新節點的激活，這樣就代表漢語學習者已經學會這個知識點，從而形成一個更新的網絡。在這個更新的過程中，漢語學習者較好和較準確學會與掌握漢語新知識，實現從“I”到“I+1”階段的自然過渡。

例如：漢語學習者認識“火”這個字，是他們現階段的水平，在給學生們講解“燒、烤、炸、煙、焰、烽、燈、灶、烙、炒”等這類字時，需要激活網絡中節點和單元，認識或想起“火”這個字。通過對學習者大量的輸入與“火”相關的新字，這樣能夠激活一些與“火”字相關的新的節點，節點之間的聯結逐步增強，從而學會了那些與“火”有關的新字。這樣就利用聯想模式，即聯結論，實現了從“I”到“I+1”階段的自然過渡。

4.3在學習第二語言時聯結論解釋母語與外語的聯結。

王初明在《解釋二語習得，連接論優于普遍語法》提到“二語習得的主要學習方式跟母語習得的學習方式一開始就不同，前者傾向于采用在母語基礎上進行擴展的方式，后者采用創新的方式”，對此，筆者認為，二語習得的學習方式在開始時是在母語基礎上進行擴展，但是當二語習得的水平達到較高水平時，二語學習者是否還會運用這種學習方式有待商榷。

例如，在學習英語時形成的聯想網絡不會與學習漢語時形成的漢語網絡截然分開，這不僅表現在解釋二語習得的“母語遷移現象”，也可能表現在學習漢語時，英語的聯想網絡有助于漢語聯想網絡的形成，甚至在學習漢語的過程中加速漢語知識的學習。

總結：無論是在母語學習還是在第二語言學習中，聯結主義都會起到了一定的作用，甚至在學習第二語言時母語對第二語言都有聯結作用。《漢字英雄》在一定程度上體現出了以漢語為母語的學生在學習漢語時形成的聯結網絡，這也對漢語老師有一定的啟發。可以充分利用母語聯想網絡、二語聯想網絡以及兩個網絡之間的聯結進行有效教學，這樣可以更好的促進漢語教學，讓漢語學習者跟好跟快的學習漢語。

參考文獻：

[1]McClelland&Rumelhart，D.Parallel Distributed Processing：exploration in the microstructure of cognition.Vol.2：Psychological and Biological Models[C].Cambridge，MA：MIT Press，1986：216-271.

[2][5][6]王初明.解釋二語習得，聯結論優于普遍語法[J]，外國語， 2001年第5期.

[3][4]李平.語言習得的聯結主義模式[J]， 當代語言學第4卷，2002年第3期164-175頁.

[7]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford;Pergamon，1991.

[8]王小霞.聯結主義與二語習得[J]， 齊齊哈爾師范高等專科學校學報， 2013年第4期.