堅持三個結合 提升課堂實效——對初中物理課堂有效教學的淺析思考

江蘇省濱海縣八灘第二中學 楊義才

構建主義學者指出，課堂是教學活動“主陣地”，是教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流、觀點碰撞、品質培樹的“舞臺”。眾所周知，課堂教學的目的不僅僅止步于知識內涵的傳授，更重要的是學習技能及素養品質的培樹，“育能大于授業”。物理學科作為基礎性知識學科，以培養學生觀察、實驗、探析等學習能力為主要目標。同時，初中物理課程標準強調，要重視情感與認知發展并進，能力與素養提升融合。這就要求，物理學科課堂“有效”教學，必須凸顯情感功效、學科特點、能力特性，需要與情感促發、實驗觀察、能力培養相結合?；谏鲜稣J知，本人現對初中物理課堂有效教學活動的開展進行初步的闡述。

一、堅持與主體認知實際相結合，引導學生主動參與

學生是教學活動的“中心”，是課堂教學的重要參與者。學生參與課堂的“程度”，決定了教師教學活動效能的“高度”，學生已成為“度量”教師課堂教學效能的“標尺”。物理學科作為基礎性知識學科，需要學生積極參與師生互動，探究認知。這就需要物理教師在教學活動中，堅持與學生主體認知實際、情感發展特點相結合，強化學生學習情感的激發，增強學生主體的參與意識，為深入互動、深刻探知“奠定”情感“基石”。生活性強、趣味性強、探究性強，是物理學科的顯著特征。教者在教學活動中，應充分運用并放大這些特性，通過交流談話、情景設置、多媒體展示等形式，進行有效展示，激發參與“激情”，形成情感“共鳴”。如物理學科與現實生活關系緊密，在現實生活中隨處都可以見到物理學科的“蹤跡”，教師在教學內容設置時，就可以設置出與學生現實生活緊密的教學情境。在“靜止和運動”講解中，用多媒體展示“《閃閃的紅星》歌詞中‘小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走’”的生動畫面。在“浮力定律”教學中，講授曹沖稱象的故事。在“質量與速度的關系”講授中，呈現“生活中汽車停車時剎車的距離”的生活情景，讓學生充分感知物理學科現實意義，產生主動參與情感。

二、堅持與物理學科特點相結合，指導學生實驗觀察

物理學科是一門以實驗、觀察為主要手段的知識學科，物理學科最為顯著的特點就是實驗探究，獲取知識內涵。教學實踐證明，教者在物理課堂教學中，只有緊扣物理學科實驗探究特性，通過典型生動的探究習題，探析物理現象本質，掌握物理現象規律，才能實現教學相長的目標要義。因此，在課堂教學中，物理教師應堅持與物理學科實驗探究特點相結合，根據教學內容要義，設置典型實驗案例，指引學生進行動手操作、現象觀察、數據分析等實踐活動，認識物理現象本質，掌握物理知識內涵。如在“電阻”教學中，教者根據該節課的教學重點和學習難點，在實驗探究環節，設置了“測量電阻的大小”實驗案例，在具體操作實踐過程中，教師現就實驗器材使用注意事項向學生予以指明，然后引導學生按照既定的實驗步驟開展動手操作活動，教師做好巡視工作，開展個別指導活動，要求學生實時記錄實驗數據，結束后組織學生觀察數據，找尋、歸納數據存在的內在規律，教師進行總結提煉，獲取實驗結論。

三、堅持與課改目標要求相結合，培樹學生學習技能

初中物理課標的實施，為初中物理學科教學活動指明了“方向”，明晰了“要求”。課標提出以生為本，動手探究、思考分析、歸納推理等學習能力培養的目標要求。這就要求，初中物理教師在教學活動中，必須始終緊扣課標要求，與課堂目標要求相結合，將培養學生物理學習能力作為重要任務，提供學生觀察物理現象、分析問題現象、解決物理問題的實踐時機，在教師指導下，有效合作互動、深入探究分析、高度歸納提煉，實現物理學習技能水平的有效提升和進步。如在“如圖所示，

將一個體積為1.0×10-3m3、重6N的木塊用細線系在底面積為400cm2的圓柱形容器的底部。當容器中倒入足夠的水使木塊被浸沒時，如果將這個細繩剪斷后，木塊處于靜止時，木塊露出水面的體積多大？（g=10N/kg）”講解中，教師采用探究式教學方式，學生自主探究感知案例條件，得到解答該案例的解題思路為：“由題意可知，剪斷細線后，木塊是漂浮在水面上的，則F浮=G，知道了木塊受到的浮力大小，就可以根據阿基米德原理公式的變形式算出此時木塊在水中的V排，最后用木塊的體積減去V排就算出了木塊露出水面的體積?！苯處熃M織學生物理語言闡述解題過程，教師同步指導完善。學生在物理案例探析過程中，借助于教師有效指導，合作、分析、探究、歸納等物理解題能力有效鍛煉和提升，落實了物理課標提出的能力培養要求。

以上是本人結合新課改要求，從與學生主體認知、學科特性、課改要求等方面有效結合，開展物理課堂有效教學活動，所做的簡要論述，期望物理教師能夠深刻研析，深入參與，為有效課堂教學提供科學指導，推進有效教學進程。