內蒙古興安盟科右前旗教研室 豈夢煒
2011版新課程理念,更加提倡“有效教學、高效課堂”,那么,教師如何保證這樣的生本課堂呢?作為教研員,我認為:教師要用興趣營建有效語文學習的幸福生活,下面就此問題談談自己的體會。
語文教學擔負的是中華民族母語教育的重任,它要求我們“全面培養學生的語文素養”,語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學要體現“一個中心兩個基本點”:一個中心即以語言訓練為中心,特別強調語言的運用;兩個基本點即培養語文能力(聽、說、讀、寫、思、書),提高人文素養。
如此我認為,每一位語文教師必須明確語文教學的“終極”任務:學以致用(學,從課內外閱讀中學;用,到社會生活中用)——進入應用的知識才是有用的。課程標準也告訴我們,語文是實踐性很強的學科,我們應該記住一個閱讀思維線:生活——課文——生活;生活——閱讀——生活。我們也要明白教學過程一般來講應該是這樣:由“語言文字”到“理解內容”,然后再想想“內容是怎樣通過語言文字來表達的”,最后學習表達,所謂“由言得意,據意悟言,以言表意”。我們還要清楚:文本內涵的挖掘不能拋開文本“為內容而內容”“為情感而情感”,也就是說,人文精神在作品中是通過精湛的語言文字對學生產生潛移默化的影響的。
例如:《卓越的科學家竺可楨》,而我們語文教學可不能僅僅掌握到竺可楨其人其精神了事,我們更要學習作者如何寫竺可楨這個人的,我們能學到多少描寫人物的方法,以便讓學生走進生活,說說或寫寫身邊或者敬佩的人。
像這樣,真正語文味的語文教學目標一旦確立,你的教學設計必定有的放矢,那么,教學的有效性必定形成,師生合作學習興致上來了,達到高效也不成問題。
興趣是最好的老師,大多愿意做什么都是“興趣使然”的結果,這點誰都明白。我們以往在語文教學過程中,喜歡推崇的是“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”,于是學生們就只有靠壓力所迫在“書山”中、“學海”里“苦苦掙扎”了。如果我們能想法把“勤苦”二字改為“樂趣”二字,那么,語文的教與學一定是另一番天地。

但事實上,語文教學是件復雜而繁忙的工作,很少有教師能想著把這句話付諸于此。于是“教師厭教、學生厭學”的狀況還是比較普遍的。教育專家們不也說”今天的教育是接受教育甚至是忍受教育”。然后渴望并呼吁讓我們變接受、忍受教育為享受教育。教學實踐證明:有意思的教學大于有意義的教學,有趣味的教師才能帶來有趣味的教學,有趣才可愛,才吸引人,才令人留戀,才有意思。可以這么說:興趣,語文教學的另一條脈搏。一節語文課,如果師生尤其學生學出了興趣、學出了愉悅,那就是在享受教育,沐浴陽光,教學的“有效”甚至“高效”就會輕松完成,我想所謂“親其師,信其道”,也就是這個道理。
興趣能讓人樂此不疲,能創造奇跡。首先,它能讓教師愛上教育、愛上學生、愛上自己從事的語文教學,于是聽、說、讀、寫能力的自身進修就會變成自主自愿,甚至自娛自樂,于是潛心研究就會變得有滋有味、樂此不疲;于是油然而生承擔母語教學的自豪感和幸福感;于是每節課“備講批輔查”必定會態度積極、情緒飽滿、不厭其煩、條清目明;于是會積極思考并實踐探索語文教學的有效性問題(重視朗讀教學、字詞教學、情境教學、鼓勵法……)比如,我們旗有個語文教學能手周春苗,原本學美術專業但就是愛好語文教學,于是毅然選取了語文教學,并深入鉆研,取得了很好的教學成績和榮譽。
如同德國教育家第斯多惠所說“教學藝術的本質在于激勵、鼓舞、喚醒”,興趣會讓你自覺調動各種有效手段,帶動學生使其學習興趣高漲、大腦思維活躍,然后“勤于思考、積極表達、思路拓展、團結和氣、互幫互助、互教互促”。人的大腦是情緒優先的,它喜歡愉快情緒,興趣能塑造愉快的情緒,于是能大大促進學習效果和記憶水平。例如,教師如果意氣風發、精神飽滿地上課,肯定具有感染性和親和力。
幸福,是一種多么愉快溫馨的情緒!我們在教學中,一定要有這種情緒。
算起來,教學工作是我們生活的重要部分。大家每天早出晚歸,一天中的大部分時間都給了教育、給了學生,尤其語文教師,字詞作業、作文、日記、摘抄、寫字等等,課業負擔最重,實在很辛苦,所以,我們一定要善待自己,要讓自己幸福快樂地生活。朋友們,愛自己的工作吧,這樣你能從中體會到“辛苦”的興趣,讓我們用興趣“幸福”地教學,讓我們和學生們一起在快樂的學習中改寫詩句——“書山有路趣為徑,學海無涯樂作舟”。
“人類靈魂的工程師”備受社會尊重,尤其今天,我們工資漲了,有條件買樓買車了,喊著“真累”是過一天,說著“真好”也是一天,何不讓我們享受工作的“勞累和神圣”,讓我們習慣于“工作忙碌、學生進步”的快樂幸福的感覺呢?請把幸福簡單化,簡單至美、簡單至祥、簡單至福,讓我們為了有效語文學習的幸福感覺而興致勃勃、簡單有趣的生活!