農村小學要注意培養學生的朗讀能力

江蘇省新沂市時集鎮鳳云小學 朱慶梅

朗讀能力是小學語文各種能力中最基本也是很重要的能力。默讀要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，這也說明了朗讀對于小學生學生語文的重要性。古今的教育論都十分重視“讀”，主張以讀來學習，以讀來感受語言，以讀來鑒賞作品。蘇教版小學語文教材中所選的課文大多文質兼美。以這些課文作為朗讀材料，培養學生的朗讀能力是非常恰當的。農村小學由于教學條件的限制，小學生的朗讀能力相對較弱，或是毫無感情的“唱讀”，或是打機關槍似的“快讀”，或是一字(詞)一停的“頓讀”。讀每一篇文章的語調一樣，節奏一樣，什么停頓、重音、感情都忽略不計。有些學生不要說沒有掌握朗讀的方法，甚至根本就沒有朗讀方法的意識。這樣朗讀，怎么能夠正確地理解課文內容呢？當然也就談不上發展他們的語言能力了，更談不上陶冶他們的情感了。因此，農村小學從小學一年級開始就應該加強朗讀訓練，培養學生的朗讀興趣，教給他們朗讀的方法。下面就怎樣培養農村小學生的朗讀興趣和能力談幾點拙見。

一、教師要以聲情并茂的范讀來感染學生

教師在講解、分析課文前，一定要給學生范讀課文。老師對范讀課文一定要高度重視。有的老師對范讀很隨意（有的甚至沒有范讀的意識），這是范讀的大忌。老師在范讀前，一定要認真地鉆研課文，熟悉課文，從音準到朗讀的語氣、停頓、速度、重音及朗讀的感情都要弄清楚。只有這樣，教師的范讀才能聲情并茂，真正起到示范的作用。比如，教學《桂林山水》一文，讓學生一邊觀看掛圖（或視頻圖像），一邊認真聽老師范讀。老師范讀《桂林山水》中優美的文句，聲調該高的高，該低的低，抑揚頓挫，學生會在不知不覺中被帶入那優美的境界，從而真切地感受桂林山水獨特的風姿。在這種情況下，有的學生會自覺不自覺地跟著老師讀起來，這就是“示范”的作用。在這種作用下，學生會對朗讀產生興趣，語言能力會得到發展，情感能夠得到熏陶。

二、課堂上要加強朗讀訓練和指導

要提高學生的朗讀能力，關鍵還是要靠教師教給學生朗讀的方法。教師應聯系具體的課文、具體的句段教給學生具體的朗讀方法。要從朗讀的語氣、停頓、速度、重音以及朗讀的感情等方面入手，給學生作認真、詳細的分析。看哪類課文應以什么語調、語速來讀；句段中，哪些字、詞讀重音，怎樣處理停頓等。在蘇教版新教材中，各年級都有適合作朗讀訓練的課文，像《船長》《愛之鏈》《狼和小羊》《師恩難忘》《最后的姿勢》《第一次抱母親》《“你必須把這條魚放掉”》《高爾基和他的兒子》等課文，都有精彩的段落可供朗讀分析。在分析時，可以先指導學生找出這一段中讀重音的字、詞，然后再分析句子的意思以及句子在全文中的作用，從而體會課文的思想感情。如此具體分析后，再讓學生練習朗讀，如有不妥之處，老師再糾正。這樣反復進行朗讀訓練和指導，學生的朗讀能力一定能夠得到提高。

三、在晨讀、課外活動時間要強化訓練

訓練朗讀需要大量的時間，課堂時間遠遠不夠。所以語文老師要把晨讀、課外活動時間都利用起來。譬如，每天晨讀定量抽一小組(4~5人)學生上講臺放聲朗讀課文，其他學生看書當聽眾兼評委，投票選出最好的和最差的，讀得好的領獎，讀得差的也不受歧視，而是由優勝者定時幫助提高，定時匯報朗讀。這樣，學生晨讀的興趣濃，又有收益。在課外活動時間，學生還可以自選作品，如詩歌、寓言、童話等朗讀，或自寫作文朗讀。同時規定每個學生讀前介紹讀該作品的目的，讀時字正腔圓，聲音洪亮，讀后對所讀作品進行評議。這就是對學生進行綜合能力的訓練了，而且還能激發學生寫好作文供大家欣賞的欲望和熱情。

四、要考查朗讀以促進提高朗讀能力

朗讀作為課程標準規定的一項基本能力，學生通過訓練達到了一個什么樣的水平，當然應該進行考查。老師和主考部門應該像重視閱讀能力、寫作能力的培養一樣重視朗讀能力的考查。因為通過考查可以促進朗讀能力的提高。根據新課標和新教材的要求，可以確定朗讀能力考查的項目，如朗讀的語氣、朗讀的停頓、朗讀的速度、朗讀的重音以及朗讀的感情等。朗讀能力考查的要求可因年級而異，各有側重。低年級側重考查朗讀語氣，中年級側重考查朗讀停頓、重音，高年級在鞏固低、中年級的基礎上，側重考查朗讀速度、朗讀感情。朗讀考查除了讀以外，還可以有其他題型，如判斷題、選擇題、填空題、搭配題等多種形式。考查的試題可選自課文中，也可從其他閱讀材料中選取。平時，在作業設計中，教師也要重視學生朗讀能力的訓練。

總之，在農村小學，我們一定要加強朗讀訓練。朗讀是一種重要的語言能力，也是一種重要的智力活動。朗讀能夠陶冶學生的思想情感。語文教師一定要重視培養學生的朗讀興趣和朗讀能力，讓學生讀到“位”，讀出“味”，讀得“功夫到家”。