兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”背景下的兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

【摘要】本文從《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》有關(guān)認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童的要求出發(fā)，結(jié)合國(guó)際上兒童發(fā)展科學(xué)研究的新特點(diǎn)，提出師范院校應(yīng)建設(shè)高度統(tǒng)整的兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。這一課程體系的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)準(zhǔn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)興趣，幫助他們獲得探究體驗(yàn)，提高操作能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成科學(xué)精神。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)定位，相關(guān)的課程內(nèi)容、支持條件、教學(xué)方式等均需調(diào)整，以促使準(zhǔn)幼兒園教師樹(shù)立超學(xué)科性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、跨領(lǐng)域性、實(shí)踐指向性的實(shí)驗(yàn)觀念，從而真正深入認(rèn)識(shí)兒童。

【關(guān)鍵詞】師范院校；兒童發(fā)展科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程體系；超學(xué)科性；動(dòng)態(tài)發(fā)展性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）09-0003-05

認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童是新時(shí)期國(guó)家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的核心內(nèi)容之一。“尊重兒童，了解兒童，研究?jī)和瑯?shù)立正確的兒童觀，是教師教育課程中最根本的內(nèi)容。”〔1〕而要深入認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童，就需要通過(guò)精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展諸要素間的因果關(guān)系。

美國(guó)國(guó)家兒童發(fā)展科學(xué)委員會(huì)發(fā)在哈佛大學(xué)兒童發(fā)展網(wǎng)站的首篇報(bào)告《早期兒童發(fā)展科學(xué)——彌合我們所知與所做之間的鴻溝》倡導(dǎo)，兒童研究應(yīng)是基于生命狀態(tài)鮮活、完整的兒童。這與以往科學(xué)主義時(shí)代把兒童分解為多個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象、元素主義的兒童觀形成鮮明對(duì)比。我國(guó)近期頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》等關(guān)于教師與教師教育改革的指導(dǎo)性文件所堅(jiān)守的兒童觀正是將兒童看成是一個(gè)個(gè)鮮活、完整的兒童，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。師范院校需要跳出“學(xué)前心理學(xué)”“兒童心理學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)科框架，構(gòu)建高度統(tǒng)整的兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以促使準(zhǔn)幼兒園教師深入認(rèn)識(shí)兒童。

一、從“兒童心理學(xué)”向“兒童發(fā)展科學(xué)”轉(zhuǎn)變

我國(guó)對(duì)應(yīng)目前國(guó)際普遍指稱(chēng)的“兒童發(fā)展”課程有多種稱(chēng)謂，如“兒童心理學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等。早在20世紀(jì)初，我國(guó)的幼稚師范學(xué)校就已開(kāi)設(shè)幼稚教育概論、幼兒心理學(xué)、幼兒保育等基礎(chǔ)課程。新中國(guó)成立后，國(guó)家重視教學(xué)計(jì)劃制訂與教材建設(shè)工作。1956年公布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》明確將“學(xué)前教育學(xué)”“兒童心理學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”列為幼師生的專(zhuān)業(yè)主干必修課。教育部1980年印發(fā)的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃試行草案》，1985年印發(fā)的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，1995年印發(fā)的《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》，均強(qiáng)化了“三學(xué)”之一的“兒童心理學(xué)”的地位，使我們對(duì)其合理性毋庸置疑。然而，隨著我國(guó)大、中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標(biāo)”的更加明確，特別是教育部頒布的《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等教師教育改革指導(dǎo)性文件對(duì)“兒童發(fā)展”課程基礎(chǔ)地位的確立，“兒童心理學(xué)”開(kāi)始面臨合理性危機(jī)。〔2〕

“兒童心理學(xué)”的危機(jī)，實(shí)質(zhì)是人類(lèi)對(duì)兒童研究全新發(fā)現(xiàn)的理性自覺(jué)反應(yīng)。兒童心理學(xué)一直有實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，從普萊爾到霍爾，再到華生，實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的傳統(tǒng)研究方法逐步得到確立和鞏固，同時(shí)其機(jī)械實(shí)證主義的弊端也不斷受到責(zé)疑。當(dāng)今，隨著兒童心理學(xué)與生理學(xué)、腦科學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)的相互交叉，多學(xué)科整合的“兒童發(fā)展科學(xué)”已經(jīng)形成。美國(guó)國(guó)家兒童發(fā)展科學(xué)委員會(huì)出版了《從神經(jīng)細(xì)胞到社會(huì)成員——早期兒童發(fā)展的科學(xué)》等一系列研究報(bào)告。其中，《從神經(jīng)細(xì)胞到社會(huì)成員——早期兒童發(fā)展的科學(xué)》是一部跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)著作，它希望政策制定者、執(zhí)行者，教育、社區(qū)、衛(wèi)生、福利、保障等領(lǐng)域的實(shí)踐工作者都能了解多學(xué)科兒童發(fā)展研究的最新進(jìn)展。〔3〕著名的兒童發(fā)展學(xué)家貝克在其久負(fù)盛名的《兒童發(fā)展》第5版至第9版中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：教育者、醫(yī)生、社區(qū)工作者面對(duì)的是一個(gè)完整的兒童，而不是一個(gè)學(xué)科分割的兒童，兒童發(fā)展需要跨學(xué)科的整合。〔4〕“我們關(guān)于兒童發(fā)展方面的大量知識(shí)來(lái)源于跨學(xué)科的研究。這些研究凝聚著來(lái)自不同領(lǐng)域研究者的努力。為解決兒童的日常問(wèn)題，來(lái)自心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)和神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究者與來(lái)自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，如教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)家們應(yīng)攜手合作，共同研究。當(dāng)今兒童發(fā)展領(lǐng)域已成為一個(gè)多學(xué)科會(huì)聚的大熔爐，其知識(shí)體系不僅在科學(xué)上有著重要的價(jià)值，而且在相關(guān)領(lǐng)域和應(yīng)用方面都極具意義。”〔5〕隨著跨學(xué)科科學(xué)研究方法論的變革，特別是兒童發(fā)展科學(xué)的興起，超學(xué)科、多水平、多變量層次、多特征、多方法研究?jī)和l(fā)展的實(shí)驗(yàn)觀念逐步形成。兒童發(fā)展研究不再僅僅是心理學(xué)或某個(gè)單一學(xué)科的領(lǐng)地，而是超越傳統(tǒng)學(xué)科疆界的整合，以真正研究鮮活、完整的兒童。

學(xué)前兒童心理學(xué)的狹隘性是不言自明的，包括當(dāng)兒童心理學(xué)的附庸，屬于發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科等。學(xué)界最負(fù)盛名的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》第6版第1章的標(biāo)題為“發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類(lèi)發(fā)展理論”，Richard M. Lerner總結(jié)性地說(shuō)：“10年前，研究人類(lèi)發(fā)展的多數(shù)學(xué)者將該領(lǐng)域稱(chēng)為發(fā)展心理學(xué)，或者如果他們自己不是心理學(xué)家，則將其視為一個(gè)由心理科學(xué)主導(dǎo)的關(guān)于人類(lèi)生命全程的研究領(lǐng)域。但是如今，該領(lǐng)域從廣度和深度都變得越來(lái)越具有跨學(xué)科性質(zhì)。因此越來(lái)越多的研究者將他們的領(lǐng)域稱(chēng)為發(fā)展科學(xué)。”〔6〕例如，《兒童心理學(xué)手冊(cè)》第6版新增了分子遺傳學(xué)方法、信息加工模擬法、腦成像法、微觀發(fā)生法、群體發(fā)生法等實(shí)驗(yàn)方法。《早期兒童發(fā)展科學(xué)——彌合我們所知與所做之間的鴻溝》寫(xiě)到，“科學(xué)已經(jīng)為我們提供了如何有效地利用社會(huì)資源并建立強(qiáng)大社會(huì)基礎(chǔ)的路徑。當(dāng)我們今天明智地投資于我們的兒童和家庭，我們的下一代將以終生的財(cái)富和公民的責(zé)任予以回報(bào)。我們明智的投資做得越晚，我們將為更多特殊需求的學(xué)齡兒童，失業(yè)、無(wú)業(yè)的成人付出更大的代價(jià)……神經(jīng)科學(xué)與其他發(fā)展科學(xué)揭示了基因與早期經(jīng)驗(yàn)的相互作用對(duì)日后增強(qiáng)或削弱人們學(xué)習(xí)、行為和健康的意義……政策制定者和實(shí)踐行為者重要的是以嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的判斷來(lái)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知與行鴻溝的彌合”。〔7〕可見(jiàn)兒童發(fā)展科學(xué)的使命，一是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的“知”與實(shí)踐領(lǐng)域的“行”的鴻溝的彌合，二是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展各學(xué)科的整合與交叉，并最終形成整合性的兒童發(fā)展科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)的求真，對(duì)實(shí)踐的求善。

二、兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)目標(biāo)

建設(shè)兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系是提升與兒童相關(guān)的工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要保證。兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)能夠在幼兒園、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務(wù)、兒童福利等相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作者中得到普及與應(yīng)用，取決于專(zhuān)業(yè)工作者對(duì)相關(guān)知識(shí)的習(xí)得水平、理解水平、知識(shí)再造乃至知識(shí)創(chuàng)造水平。專(zhuān)業(yè)工作者對(duì)這些知識(shí)、觀念、技能了解得越多，實(shí)際工作改進(jìn)的可能性越大。

進(jìn)行兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究是兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的主要內(nèi)容，是獲得兒童發(fā)展科學(xué)知識(shí)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)研究能夠幫助學(xué)習(xí)者深度理解兒童發(fā)展科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)再造，形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。〔8〕師范院校可以通過(guò)兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)，培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師具備以下兒童發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣

兒童發(fā)展知識(shí)體系龐大，需要通過(guò)“做中學(xué)”激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象化、具體化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生感到真實(shí)、親切。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)調(diào)動(dòng)全部感官，積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

2.獲得探究體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)不是獲得概念性、陳述性知識(shí)，而是獲得過(guò)程性體驗(yàn)。兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從問(wèn)題的形成、研究假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的操作、資料的整理與分析到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)生都要進(jìn)行問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中體會(huì)兒童發(fā)展知識(shí)的生成。兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究可以幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)生成的過(guò)程性體驗(yàn)，可以使已獲得的概念、原理生動(dòng)化、內(nèi)在化，克服學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的惰性。

3.提高操作能力

兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究需要親自操作，親自體驗(yàn)。通過(guò)近百個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作（含練習(xí)實(shí)驗(yàn)），學(xué)生可以逐步提高操作能力。

4.養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)變量操作、工具儀器使用、數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，更是養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的過(guò)程，也是培育科學(xué)精神的過(guò)程。

三、兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的課程內(nèi)容、支持條件及教學(xué)方式

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院對(duì)“兒童發(fā)展”課程模塊進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將實(shí)驗(yàn)課程從學(xué)科課程中分離出來(lái)，形成了獨(dú)立的“兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)”課程。在吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們編寫(xiě)了《兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，構(gòu)建了兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系由兒童身體與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)、兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、兒童動(dòng)機(jī)與行為調(diào)控實(shí)驗(yàn)、兒童社會(huì)認(rèn)知及個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展實(shí)驗(yàn)、兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)五部分構(gòu)成。其中，在兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、兒童社會(huì)認(rèn)知及個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，我們樹(shù)立了多方法、多測(cè)度的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)觀念，如兒童視崖實(shí)驗(yàn)增加了眼動(dòng)注視點(diǎn)、眼跳指標(biāo)等。而兒童身體與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)、兒童動(dòng)機(jī)與行為調(diào)控實(shí)驗(yàn)、兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中很少涉及的內(nèi)容。在兒童身體與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)部分，除傳統(tǒng)的行為指標(biāo)外，我們還增加了動(dòng)作成像分析、表層肌電分析、深部肌電分析等指標(biāo)。在兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，我們開(kāi)展了電生理、腦成像的交叉研究，還增加了分子遺傳學(xué)和基因表觀的縱向研究實(shí)驗(yàn)。〔9〕這種立體式、交叉性實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，有利于幫助學(xué)生形成新的兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)觀。

《兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一部?jī)和l(fā)展實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，它涵蓋了兒童發(fā)展的廣泛研究領(lǐng)域及經(jīng)典研究成果，共涉及80多個(gè)不同類(lèi)型的多樣化實(shí)驗(yàn)研究，有利于拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以與0～8歲兒童發(fā)展相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主，兼顧小學(xué)中高年級(jí)、青少年發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，及時(shí)收集最新的兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究成果。在選材方面，我們力圖做到科學(xué)性與趣味性、經(jīng)典性與前沿性、生活性與廣泛性、典型性與特殊性有機(jī)統(tǒng)一，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，獲得探究體驗(yàn)，提高操作能力，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)思維習(xí)慣，形成基本的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)，培育科學(xué)精神。〔10〕

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)既沒(méi)有兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程體系，也沒(méi)有兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室體系。我國(guó)學(xué)前教育、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一直重視的是畫(huà)室、手工室、音樂(lè)教室、琴房、書(shū)法室等的建設(shè)。近年來(lái)，雖然一些師范院校開(kāi)始建設(shè)奧爾夫音樂(lè)教室、蒙臺(tái)梭利教室、玩具室、兒童觀察室，但一直缺少系統(tǒng)了解、體驗(yàn)不同類(lèi)型兒童發(fā)展現(xiàn)象的兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室。建立現(xiàn)代化的兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室是提升學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已將此列為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本條件。我們認(rèn)為兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室應(yīng)由兒童行為觀察室、兒童生理與心理實(shí)驗(yàn)室、兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以?xún)和梭w解剖模型、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)模型、神經(jīng)系統(tǒng)模型、內(nèi)分泌模型、血液循環(huán)系統(tǒng)模型、多導(dǎo)生理儀、系列反應(yīng)時(shí)儀、速示儀、注意分配儀、空間知覺(jué)儀、深度知覺(jué)儀、似動(dòng)現(xiàn)象儀、鏡畫(huà)儀、河內(nèi)塔、棒框儀、迷宮、守恒模型、三山模型、執(zhí)行功能任務(wù)程序、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、比-西智力測(cè)驗(yàn)、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、中國(guó)兒童發(fā)展量表、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、眼動(dòng)儀、事件相關(guān)定位儀、近紅外腦功能成像儀、適時(shí)遠(yuǎn)程交互成像記錄系統(tǒng)、E-Prime系統(tǒng)等為主要實(shí)驗(yàn)支持條件。

兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系可采取理論課與實(shí)驗(yàn)課交替混合進(jìn)行的教學(xué)方式，也可采取理論課與實(shí)驗(yàn)課并行同步開(kāi)設(shè)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)條件薄弱的師范院校可以選擇以課題演示性實(shí)驗(yàn)為主。

兒童發(fā)展科學(xué)是一門(mén)實(shí)證性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科研究的主要方法。因此，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都必須形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，建立較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以保證兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的科學(xué)性和教學(xué)的高質(zhì)量。

四、樹(shù)立兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念

實(shí)驗(yàn)研究是兒童發(fā)展科學(xué)的主導(dǎo)性研究方法，兒童發(fā)展科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法是多學(xué)科交叉后的超越學(xué)科界限的研究方法體系。〔11〕一方面，兒童發(fā)展科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念超越了傳統(tǒng)學(xué)科界限，是多水平、立體交叉指向兒童發(fā)展的方法體系。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)兒童學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)多以橫向、靜態(tài)方法研究?jī)和S著發(fā)生認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義理論、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展理論等的廣泛影響，隨著分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、動(dòng)態(tài)行為學(xué)、發(fā)生行為學(xué)等新興學(xué)科與研究方法的不斷進(jìn)步，研究?jī)和膭?dòng)態(tài)發(fā)展成為可能。上述變化直接促成了如下兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念的確立。

1.超學(xué)科性

兒童發(fā)展科學(xué)不單是跨越了傳統(tǒng)的生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的研究傳統(tǒng)和經(jīng)典范式，而是超學(xué)科的，通過(guò)基因、分子、細(xì)胞、神經(jīng)系統(tǒng)、動(dòng)作身體、生理、心理、社會(huì)、文化等不同層面、不同研究范式來(lái)認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展現(xiàn)象，探索其規(guī)律。兒童發(fā)展科學(xué)促進(jìn)了大跨度、超學(xué)科研究者的高度融合，為兒童發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，更重要的是改變了社會(huì)公眾（也包括部分專(zhuān)業(yè)工作者）對(duì)兒童發(fā)展現(xiàn)象的低水平、簡(jiǎn)單化、刻板觀念。

兒童發(fā)展科學(xué)的超學(xué)科性給相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教科書(shū)的編寫(xiě)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，兒童發(fā)展科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是多學(xué)科、多背景、高度協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單一教師很難高水平地完成這一教學(xué)任務(wù)。

2.動(dòng)態(tài)發(fā)展性

雖然兒童的成長(zhǎng)是在不斷變化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，但是有關(guān)兒童的研究卻受到研究觀念、研究方法、研究技術(shù)手段的制約，所以長(zhǎng)期以來(lái)以橫向、靜態(tài)研究為主。隨著分子遺傳學(xué)、發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展，研究?jī)和膭?dòng)態(tài)發(fā)展成為可能。動(dòng)態(tài)發(fā)展模型、發(fā)生演化模型、行為追蹤成像范式等將成為未來(lái)兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)，也是綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的關(guān)鍵。

3.跨領(lǐng)域性

兒童發(fā)展科學(xué)面對(duì)教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社會(huì)服務(wù)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。為解決促進(jìn)兒童發(fā)展、保障兒童權(quán)益的問(wèn)題，來(lái)自心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)和神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究者與來(lái)自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，如教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務(wù)、兒童福利的專(zhuān)家應(yīng)攜手合作，共同研究學(xué)校教育、兒童社區(qū)照顧、兒童衛(wèi)生、兒童福利、兒童社會(huì)保障等實(shí)際問(wèn)題。盡管各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜谊P(guān)注早期兒童發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，但他們的共同目標(biāo)是適宜、有效地保障兒童快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展。各領(lǐng)域工作者均熱切盼望了解兒童發(fā)展研究的最新進(jìn)展。

4.實(shí)踐指向性

每個(gè)人均是從兒童發(fā)展為成人的，但對(duì)童年的認(rèn)識(shí)卻知之甚少。“我們從童年走來(lái)，但我們卻忘卻自己的童年。”這也許是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的最大缺陷，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的悖論。真誠(chéng)熱愛(ài)兒童，科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，是人類(lèi)自我意識(shí)水平、人類(lèi)文明水平提升的重要標(biāo)志，“尊重兒童就是尊重人類(lèi)本身”。對(duì)兒童的尊重與敬畏，是建立在科學(xué)研究?jī)和幕A(chǔ)上的。美國(guó)國(guó)家兒童發(fā)展科學(xué)委員會(huì)期盼兒童發(fā)展科學(xué)的相關(guān)知識(shí)能夠在幼兒園、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務(wù)、兒童福利等相關(guān)工作者中得到深入普及。

總之，在當(dāng)代兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究中，跨越傳統(tǒng)學(xué)科疆界是對(duì)兒童發(fā)展研究者的極大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，樹(shù)立超學(xué)科的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、跨領(lǐng)域的、實(shí)踐指向的兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，對(duì)準(zhǔn)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)。深入認(rèn)識(shí)兒童、準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展規(guī)律，都需要從兒童發(fā)展的分子遺傳、生物信息密碼、神經(jīng)細(xì)胞、身體組織，到兒童的同伴、鄰里、社會(huì)、文化等，進(jìn)行多層次、多角度、全方位的研究。我們對(duì)兒童真正認(rèn)識(shí)的距離，既有知識(shí)的距離，更有能力的距離；既有思想觀念的距離，方法技術(shù)的距離，更有思維方式和方法論的距離。師范院校建設(shè)兒童發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，正是為縮短這些距離而作出的不懈努力。

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