基于建構主義理論談《機械工程材料》教學

鄧玉容（重慶人文科技學院,重慶　401524）

基于建構主義理論談《機械工程材料》教學

鄧玉容
（重慶人文科技學院,重慶401524）

建構主義的教學理論認為，學生一定要在特定的環境下進行學習，這一理論是教育學的重要理論。建構主義的教學理論的引入，為教育工作的開展提供了新的方法，增強了教學的效果?！稒C械工程材料》是機械類專業學生的必修課，它為機械類專業學生提供了重要的專業基礎知識。本文就建構主義教學理論指導下的《機械工程材料》課程教學進行探討分析。

建構主義；機械工程材料；教學方法

0　引言

在現代化的工業中，材料相關的知識理論得到廣泛的應用。因此《機械工程材料》課程成為了許多與機械類相關的專業的基礎課程，通過對這一課程的學習，學生可以了解不同材料的性能與使用條件，材料相關知識的學習是機械制造、產品質量檢查乃至專利審查等工作的基礎。《機械工程材料》這門課程的涉及面很廣，知識量龐大，怎樣能讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識儲量，成為教育工作者一直在考慮的問題。強調環境教學、知識融入情景的建構主義，為《機械工程材料》的教學改革提供了有效的理論支持。

1　建構主義與《機械工程材料》教學

1.1建構主義教學理論

建構主義是源自兒童對于世界的認知發展的理論，認為學習個體的認知發展與學習過程密切相關。在建構主義的學習體系中，認為學習不是簡單的學習者對于外在知識的接受，而是強調學習者將新信息與自身原有的經驗相互作用，注重為學習者營造與所學知識相關的認知環境，是學習者在與環境的互動當中獲得新的知識認知。最終效果的好壞并不由學習者對于知識的接受程度來評價，而是通過學習者利用自身的經驗認知建構相關知識的能力來判斷。建構主義在教學中的應用，提倡以學生為中心，摒棄以教師為中心的單方面的知識灌輸傳授，強調學生認知主體的地位。教師引導學生主動去探索和建構知識的意義，自發搜集相關資料，帶著質疑去驗證自己正在學習的知識，將所學知識與自己現有的知識體系聯系起來，并對這種聯系產生自己的認知。學生能夠完成對于課堂知識的意義構建，達成對于知識反應的事物性質、規律的理解，是建構主義教學理論的特點。

1.2《機械工程材料》的教學

機械工程材料交融了多方面的專業課程，內容繁多，關系復雜，不利于被學生接受，因此教師在授課時，課堂理論與實際的結合就非常重要，將原本的抽象理論具體化，可以幫助學生直觀的了解并掌握機械工程材料的相關內容。注重理論與實際的結合，是提升教學效果的重要方式。如今多媒體的教學方式得到廣泛的應用，給教師的教學工作提供了極大的輔助作用。機械材料的教學需要大量的媒介輔助，多媒體正好提供了輔助功能。如今的《機械工程材料》的課堂教學，主要是借助多媒體、網絡教學平臺，將講課的方式生動化，期望學生能夠接受所傳輸的知識，在一定程度上提起了學生的學習興趣，但是這教學方式的本質是沒有變化的，還是教師對于學生的單方面傳輸，只是豐富了傳輸方式罷了。

2　基于建構主義的《機械工程材料》教學

2.1以問題或任務作為驅動力

教師在教學的過程中，以問題或任務串聯整個教學過程，讓學生帶著任務和問題開始學習，為學生的學習提供明確目的性，激發學習的積極主動性。在學生追尋問題答案的時候，教師對于過程加以引導，讓學生了解知識點的真實應用，同時對于實際的結合也是一個系統的知識梳理過程。比如教師可以引導學生認識鋼材的分類，將對不同型號鋼材的具體用途的認識作為學生的探究的學習任務，在學生的探究過程中，涉及到不同鋼種本身區別和特點的方方面面，整個過程下來對所有的知識點進行了一個系統的整理。這樣的過程改變了原本教師枯燥繁雜的教學過程。帶著問題和任務來學習，學生成為學習過程的主導力量，提升了學生的學習興趣，也幫助學生對于學科知識有更深入的認識。

2.2教學課程以學生熟悉的事情做類比

在教學的過程中使用類比，可以幫助學生更好的理解所要傳達的信息，拉近學生與學科的信息距離，恰當的使用類比讓課堂的變得生動，學生的參與積極性提高。對于類比對象的選擇直接影響著類比的效果。在《機械工程材料》的教學過程有時候出于條件的限制，教師無法將實物搬到課堂上，這個時候類比的作用就凸顯出來了，類比對象盡量選學生熟悉的事情，可以是學生日常生活中常見的情景。例如金屬的凝固，金屬在大家的日常生活里大多是固體的，學生對于金屬的凝固肯定會覺得很抽象，而教師又無法將金屬凝固的過程展示出來，這時候如果教師講金屬的凝固類比為水的凝固，就一下子幫助學生產生了具象化的認識，畢竟水的凝固對于學生來說是再熟悉不過的。通過類比，讓學生借助自身已有知識與新知識的對比來強化記憶，有助于學生構建自己系統的知識網絡。

2.3鼓勵學生自己發現問題

在教育工作中，提出問題跟解決問題一樣是對知識綜合掌握并運用的過程。在建構主義的指導下，多鼓勵學生提出自己在學習或實踐中發現的問題。引導學生主動的去發掘可能存在的問題，鼓勵學生對現有的理論提出質疑，可以引發學生對于理論知識的研究興趣，發揮實踐中的觀察能力，激發學生的學習積極性，同時通過對問題的發掘，學生對于知識有一個綜合性的認識。

3　結語

基于建構主義教學理論指導的《機械工程材料》教學，學生成為課堂的重心，老師不再是一味的向學生灌輸知識。學生積極的參與到教學活動中，在知識對應的情景中將知識學以致用，從而達到學習的目的，教學的效果質量得到很大的提高。

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[3]馬彥.關于機械工程材料教學的幾點思考[J].農家科技（下旬刊）,2012(03):90.