技術(shù)技能視角下機電一體化課程體系構(gòu)建研究

宋西寧（濰坊職業(yè)學院,山東　濰坊261041　）

技術(shù)技能視角下機電一體化課程體系構(gòu)建研究

宋西寧
（濰坊職業(yè)學院,山東濰坊261041）

本文基于技術(shù)技能視角對機電一體化專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，首先探討機電一體化課程對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，然后從構(gòu)建指標、構(gòu)建思路、課程體系總體設計、課程體系設置分析四方面具體闡述課程體系的構(gòu)建內(nèi)容。

技術(shù)技能；機電一體化；課程體系

傳統(tǒng)機械行業(yè)在發(fā)展過程中，逐漸引入微電子技術(shù)形成機電一體化，機電一體化作為一門集“微電子技術(shù)+機械技術(shù)+信息技術(shù)”為一體的多種技術(shù)交叉的新興學科，是前沿機械工程技術(shù)的革命方向。高校機電一體化教學目標就是培養(yǎng)能夠應用計算機信息技術(shù)、機、電就現(xiàn)代自動化設備運行問題進行實際解決，適應不斷變革生產(chǎn)技術(shù)的技術(shù)技能型人才。

1　機電一體化課程對技術(shù)技能型人才的質(zhì)量要求

現(xiàn)階段工業(yè)科技重要部分之一就是機電一體化技術(shù)，是由自動生產(chǎn)線技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡和通訊技術(shù)、電工電子技術(shù)、機床電氣和PLC技術(shù)、液壓氣動技術(shù)等技術(shù)學科融合滲透形成的。

基于對機電一體化專業(yè)的認識，結(jié)合機電一體化專業(yè)學生未來職業(yè)所需技術(shù)、技能要求，以學生未來職業(yè)發(fā)展為導向，在教學中突出職業(yè)技術(shù)、技能相結(jié)合的培養(yǎng)理念，注重學生未來職業(yè)精神，依托學生未來畢業(yè)工作領(lǐng)域研究，重點考察自動生產(chǎn)線和機電一體化設備的操作和運行、安裝與調(diào)試、維護維修、機電一體化設備銷售與售后技術(shù)服務、運行與技術(shù)管理、系統(tǒng)設計與技術(shù)改造等工作崗位，剖析工作業(yè)務范圍和工作領(lǐng)域，明確學生工作技術(shù)、技能要求，以技術(shù)技能要求為導向，構(gòu)建機電一體化課程體系，采用課堂學習和工作實踐交替教學方式滿足機電一體化課程對技術(shù)技能型人才的質(zhì)量要求。

2　機電一體化課程體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建指標

課程教學體系基本結(jié)構(gòu)的合理性決定專業(yè)學生技術(shù)技能學習效率和質(zhì)量，即專業(yè)課程開設的前后順序、課程教學課時要安排合理，以科學的課程組織形式開展教學活動。機電一體化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)考慮對技術(shù)技能型人才的質(zhì)量要求，需要全面覆蓋基礎(chǔ)課程、技術(shù)課程、實訓課程和選項課程四大模塊，四模塊分別占比：23%、20%、40%、17%。機電一體化課程考慮技術(shù)技能視角構(gòu)建課程體系，要尤為注重技術(shù)技能訓練。

2.2構(gòu)建思路

機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建是基于學生未來職業(yè)要求和技術(shù)技能型質(zhì)量要求的，要充分考慮職業(yè)資格考試和技能大賽對教學引領(lǐng)作用，在課程體系中集中體現(xiàn)技術(shù)、技能屬性。考慮現(xiàn)有機電一體化專業(yè)教學模式，將機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建為“階段+模塊”、“理論+實踐”的互補體系。

機電一體化專業(yè)教學課程階段主要包括職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)階段和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)階段四個階段，對學生在未來職業(yè)中所需技術(shù)技能進行培養(yǎng)，全面提升學生綜合專業(yè)能力。

機電一體化專業(yè)教學課程模塊主要包括基礎(chǔ)課程、技術(shù)課程、實訓課程和選項課程四大模塊，其中基礎(chǔ)課程模塊就學生在未來職業(yè)中的職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)能力進行開發(fā)培養(yǎng)，切實提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)；技術(shù)課程模塊就學生在未來職業(yè)中的專業(yè)技術(shù)能力進行開發(fā)培養(yǎng)，主要設置職業(yè)技術(shù)性課程；實訓課程模塊就學生在職業(yè)技術(shù)性課程中所學進行實訓教學；選項課程模塊就學生在未來職業(yè)中具體工作崗位所需設置的課程，具有較強的專業(yè)性和技術(shù)技能導向性。

2.3課程體系總體設計

高校機電一體化專業(yè)課程體系的總體設計框架是基于機械工程行業(yè)需求，強化學生技術(shù)、技能基礎(chǔ)，拓寬機電專業(yè)能力，突出未來職業(yè)能力，提高綜合專業(yè)素質(zhì)，全面職業(yè)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，是面向多方向工作崗位需求，設計大類模塊化課程的體系。

機電一體化專業(yè)課程體系的總體設計包括集“自然科學+人文社會科學+專業(yè)思想教育”在內(nèi)的基礎(chǔ)課程教育（一個基礎(chǔ)），包括集“電工電子基礎(chǔ)平臺+機械基礎(chǔ)平臺+計算機控制技術(shù)基礎(chǔ)平臺”在內(nèi)的平臺課程教育（三個平臺），包括集“自動生產(chǎn)線方向+機電一體化設備+模具設計和制造+數(shù)控技術(shù)應用+計算機輔助機械設計”等多模塊課程教育（多模塊）。

2.4課程體系設置分析

基于技術(shù)技能視角構(gòu)建機電一體化課程體系包括一個基礎(chǔ)、三個平臺、多模塊教學模式，是相對較為完善的課程專業(yè)技術(shù)技能體系，但是鑒于機電相關(guān)行業(yè)的技術(shù)更新替代迅猛發(fā)展，在制定設置課程時，還要考慮對課程體系的改革調(diào)整。

在機電一體化理論課程設置中，以機類課程為基礎(chǔ)，適當增加電類課程占比，以信息和控制、設計和制造、實踐創(chuàng)新教學為支撐，加強培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)、技能能力。

在機電一體化實踐課程設置中，設置機電實驗課程、生產(chǎn)實習、技能實訓、畢業(yè)設計課程，尤其要關(guān)注機電行業(yè)前沿技術(shù)項目、實際產(chǎn)品課程設置，強化與行業(yè)職業(yè)聯(lián)系緊密的實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合機電前沿院所、機電企業(yè)需求指導學生畢業(yè)設計，探尋技術(shù)技能實踐途徑。在機電一體化課程體系構(gòu)建時，要結(jié)合行業(yè)革命需求改革課程設置，如傳統(tǒng)機械行業(yè)升級換代中發(fā)展起來的現(xiàn)代控制技術(shù)（單片機等），應提高學生微機控制方面的設計、制造能力，及時調(diào)整更新技術(shù)技能課程。

[1]崔玲玲.“機電一體化系統(tǒng)的設計和建立”課程改革初探[J].科教文匯,2015(01).

[2]陳玉.《機電一體化原理》課程建設體系研究——以加強學生工程實踐能力為導向[J].中小企業(yè)管理與科技,2015(01).

[3]齊強.機電一體化專業(yè)職業(yè)資格證書考試融入課程教學模式研究[J],教育教學論壇,2015(01).