淺談語文教學中的“放”

范冬梅

【摘 要】 給學生一個自由安全的課堂氣氛，會使他們的思維處于積極的狀態，會使其創造潛能得到最大限度的發揮。作為課堂的調控者，我們既要做到能“放”得開，給學生自由表現、敢于表現的機會，還要注意“放”得有效，做到收放自如。

【關 鍵 詞】 語文教學；課堂；情境

當前的小學語文教學，經過了素質教育和創新教育的輪番“轟炸”，又逢新課標的出臺，很多語文教師在教學觀念上都有了不同程度的改變。他們不斷摒棄傳統的煩瑣分析，試著把學習的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體作用，使他們成為學習過程中真正的主人。但是在具體操作過程中，使他們成為學習過程中真正主人的并不是很多，原因有兩個：一是應試教育的客觀存在，對升學率的過度強調和追求，使老師將教學重點僅僅局限于課本，而對課本知識局限于對其固有內容的熟練掌握和記憶，不重過程，只重這種局限性的結果，因此，盡管理論上能接受“讓學生做學習上的主人”這個觀念，但實際教學中卻不敢放手，舍不得放手。二是有的老師敢于嘗試，但控制不住“放”的度，放得太開，使得少部分優生在能力上有提高，而另外大部分學生卻茫然不知所措，忽視了“面向全體學生”的原則。那么，到底怎樣才能體現學生是學習上的主人？仁者見仁，智者見智，我就粗淺地在“放”字上談談自己的一點看法。

一、明確目標，有的放矢

要真正體現素質教育，首要的任務就是提高課堂效率，向40分鐘要質量，把其他的時間讓學生充分發展個性，去圖書室閱覽，去民樂隊演奏，去舞蹈房跳舞，去美術室畫畫，去田徑場訓練，去電腦房操作等等。每節課我們進行教學，目標落實得如何，教師要做到心中有數。這個步驟相當于分段中的“總—分—總”的結構形式。但有的老師認為，把學習的主動權交給學生，就是讓學生自己去讀，自己去悟，然后象征性的匯報匯報，讓學生說一說，學生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，想說多久就說多久，老師當當評委、當當組織者就可以了。這樣的放手會有幾種結果：優生更優，且數量有限；中等生彷徨不前，占一半以上；困難生就更困難。“面向全體學生”在這樣的課堂教學中就得不到體現。我以為，發揮學生的主體作用固然重要，但教師的“導”更是重中之重，忽視了主導作用，有時就等于“放羊”，可想而知，這樣的課堂教學質量會怎樣。教師的“導”在于能夠讓學生圍繞目標，深入思考，展開想象，大膽質疑。那些把少數學生天南海北的“說”當作是對學生創新能力、想象能力的培養的觀點，我不敢茍同；那些認為“讓學生按照老師定出的目標進行學習牽制了學生的思維發展”的說法，我以為有片面性。學生畢竟是在“學”，是要有目標地“學”。一些學生的求異思維是建立在課外廣泛吸收知識的基礎上，而不是課堂上“說”起來的，在目標引路的前提下，再讓學生各自發揮，效果會更好。

二、放開手腳，入情入境

常規的課堂要求是學生應該正襟危坐，好像只有這樣才能使他們全神貫注。其實，一節課有一半的時間這樣坐無妨，但整節課都要求學生這樣坐，就有點勉為其難了。小學生自控能力本來就較差，如果像這樣硬性去要求，勢必引起他們生理和心理的潛在反抗，思維的訓練也只能是很淺顯的，有時甚至還會受到限制，當然，也就起不到最好的學習效果了。給學生一個寬松民主的環境，讓他們在這個環境中，根據自己的意向自由發揮，有助于各種能力的培養。如我在上《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時，盡管有錄像再現當時的情境，但畢竟只是給了學生視覺上的認識，要真正讓他們體會當時董存瑞勇于獻身、視死如歸的精神還不夠，我就一邊播放錄像，一邊讓學生手托著書，做出炸暗堡的樣子，然后，老師激情朗誦，學生振臂高呼。第一遍，有的學生還進入不了角色，就讓做得好的學生示范。練習幾遍以后，學生的感情便與作者的感情、董存瑞感情產生了共鳴。這樣的情感體驗，形象、直觀地幫助學生理解了“鋼鑄一般”“巨人一樣”“堅毅的光芒”等詞句，比讓學生坐在座位上聽老師講或只是讀一讀要好得多。

三、放寬思路，延伸知識

把學生做個比較分析，凡是語文成績好的學生都喜歡課外閱讀，但并不是所有愛看課外書的學生成績都好，而不愛看課外書的學生成績要么很差，要么一般，因此，我認為我們的課堂教學不能只限于教材的內容，有助于幫助學生深化理解的不要怕學生不懂、不會。《金色的魚鉤》是一篇閱讀課文，有一位教師在教學本課時，先播放了一首豪邁的歌頌長征時“官兵一致”“革命事業高于天”的詩歌，然后又放了很長一段紅軍過草地的錄像。當時我想：這與課文內容雖然有些聯系，但所占的時間太長，沒有做到“以書為本”，這樣行嗎？聽完課后，我的想法改變了：學習這篇課文，就是要讓學生學習紅軍在長征途中舍己為人、忠于革命的高尚品質，老師這樣安排，不就是深化這個中心嗎？時間過了很久，那節課留給我的印象很深刻，我想，留給學生的印象也一定很深，他們再閱讀有關紅軍長征的文章時一定會想起這節課。有人曾說：“一節課的好與差，就看這節課后學生記住了多少。”我同意這個觀點，所以，學習新課文時，我要么讓學生課前去查找相關資料，要么課后讓他們查找還想了解的內容。不管課前找的，還是課后查的，在課堂上都進行交流。這樣，學生學到的知識一定多于課本，多于自己，這不是正我們希望看到的嗎？

給學生一個自由安全的課堂氣氛，會使他們的思維處于積極狀態，會使其創造潛能得到最大限度的發揮。作為課堂的調控者，我們既要做到能“放”得開，給學生自由表現、敢于表現的機會，還要注意“放”得有效，做到收放自如。

【參考文獻】

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