換一種眼光看“差生”

白麗紅

【摘 要】 教育“減負”，為中小學生勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展帶來了福音。“減負”不僅要關注學生過重的課業(yè)負擔、過重的經(jīng)濟負擔、過重的心理負擔，更要關注由此種種負擔“孵化”出的“差生”。

【關 鍵 詞】 教育觀；“差生”；轉變

減輕中小學生過重的課業(yè)負擔、經(jīng)濟負擔、精神負擔是學生快樂學習、健康成長的前提。“減負”不僅涉及學校，還涉及教育體制問題、社會問題及家長對孩子的期望等多方面的問題。著名教育家陶西平教授在《換一種眼光看教育》專題講座中就教育觀、教育主體觀、師生觀、評價觀和教育價值觀等方面存在著的諸多問題進行了闡述。本人僅以《換一種眼光看“差生”——由“減負”想到的》為題，談一談自己對教育觀問題的粗淺認識。

一、對優(yōu)質教育的認識

教育觀問題是教育的首要問題。優(yōu)質教育的重要特征就是要看教師是否具有實施素質教育的高水平和能力，學生是否得到了全面發(fā)展。具體講，優(yōu)質教育就是要將各具特色的人，培養(yǎng)成既適合受教育者發(fā)展，又適合社會需求的人才。

在此，學校與教師的“減負”就應該防止一味地讓學生苦學而始終品嘗不到學習的樂趣，以致最終產(chǎn)生對學習的厭惡，對所學內容的痛恨，甚至對授課教師的不尊重。如果我們的學生多數(shù)都厭學，便會失去對讀書和探求知識的樂趣，那么，教師還怎樣能培養(yǎng)起愛讀書、會讀書、能應對新時代挑戰(zhàn)的一代接班人呢？還怎樣能構建起一個充滿希望的中國教育呢？

二、對“差生”的認識

眾所周知，教育的責任是發(fā)現(xiàn)學生身上的潛能，從而采用適當?shù)姆椒ù龠M他的個性化發(fā)展。因此，教育的要旨在于承認差異，相信每位學生獨特的智慧和潛能，并采取措施發(fā)展這些智慧和潛能。

那么，“差生”是怎么來的呢？在調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少的“怪圈”：有的班上經(jīng)常出現(xiàn)“被愛情遺忘的角落”——老師從未關注過那幾名坐在教室角落的學生，而是把目光始終投向那些思維活躍、嗓音嘹亮、與老師配合默契的學生；有的教師從初一年級就開始甩包袱，不去管學習有困難的學生；有的老師很少與“差生”交心、談心；有的老師只給那些想學的學生上課，其他學生只要不影響課堂紀律就行。殊不知，那些“被愛情遺忘”的學生真正失去的是享受公平教育的權力；加之我們很長一段時期的學生評價是以犧牲學生其他方面的健康發(fā)展為代價，片面追求學業(yè)成績的評價，所謂“差生”就這樣誕生了！有了“差生”，老師反倒不著急了。家長會上，老師將學生的考試名次公布于眾，最后“建議”那些“差生”的家長一定要讓孩子接受“家教”。

另一方面，我國中小學生負擔過重、課程內容太多、難度偏高等原因也導致了“差生”的出現(xiàn)。

陶西平說過：“不怕一個人有缺點，就怕一個人沒有特點，教育就是要培養(yǎng)各行各業(yè)的領先人才。”我在中學任教時，擔任過“差生”的班主任。我知道這些學生從考入我校開始就背負了很重的心理負擔。因此我特別注意避免對學生造成“師源性傷害”。我采用“坐標圖形”對學生的思想、學習、紀律、勞動等方面的情況進行評價，只升不降，使學生感到一種無形的壓力，使之找出努力的方向并向上攀升。

三、對“差生”的轉變

很多事例證明，孩子們的先天智力本來是相差無幾的，世上本沒有“差生”，之所以出現(xiàn)“差生”，大多是教育方法不當所致。教育失誤太多，慢慢才有了越來越多的“差生”。作為一名教師，應當清楚地認識到孩子是千差萬別的，有些孩子在某些方面較弱或較強，完全是正常的。因此，我們不能再用考試成績這把唯一的標尺來區(qū)分“好學生”與“差學生”。

多元智能理論認為：沒有兩個人有完全的智能組合。在這種理念下的學生觀是沒有差生的，教育要尊重差異、珍視差異，智能是可教的，通過恰當?shù)慕逃陀柧毧梢允谷说拿恳环N智能都得到相當?shù)陌l(fā)展。因此，教師要對不同差異的學生因材施教，開發(fā)學生的智能強項，以優(yōu)勢智能的充分發(fā)展帶動全面素質的完善和提高，把每位學生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人。因此，教育評價必須倡導多元化，評價方案要考慮到學生之間智能的差異，全面地反映評價對象，反映每位學生智能的差異。傳統(tǒng)紙筆測驗的終結性評價，使不少語言和數(shù)理邏輯智能方面弱項的學生成了“差生”，失敗的打擊使這些幼小的孩子失去了興趣和自信。這種評價的后果，不得不引起我們深刻的反省！作為教師應當永遠記住：教育的真正價值，不僅僅是知識的掌握，更重要的是智能的發(fā)展；不僅要關注學生在學校、課堂上的表現(xiàn)，更要關注學生的將來。

另一方面，作為教育工作者還必須清醒地認識到，升學競爭的激勵程度絲毫不亞于學生們將來必將投入的社會競爭。因此，學生心理健康問題不容忽視。學習障礙、逆反心理、抑郁癥、自閉癥、社會障礙、青春期狂躁……諸如此類的心理問題威脅著“題山試海”中拼搏的少男少女，一旦哪方面出了麻煩，都會造成學習成績的下滑，都可有成為“差生”。對此，我們應隨時關注學生們的心理狀況，及時排解他們的煩惱，維護好他們的自信心。關鍵是學生的幸福和快樂，關鍵是他們的人生真正從教育里得到了什么啟迪，關鍵是教師是否以真誠的愛心來對待他們——最優(yōu)秀的教師必須是充滿愛心的人道主義者。

總之，學生發(fā)展是教師工作的出發(fā)點和歸宿。我們必須把社會進步對學生發(fā)展的新要求和學生研究的最新成果一并加以思考，在學習和工作中通過多種途徑觀察、傾聽、研究學生；尊重、理解、熱愛學生，以促進每位學生全面而有個性的發(fā)展。這樣，教師在幫助學生發(fā)展的過程中也才能實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 胡衛(wèi). 減負新攻略[M]. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012.

[2] 孟慶亮. 中小學“補課”現(xiàn)象透視：關于中小學“減負”問題的思考[J]. 基礎教育論壇，2014（3）.

[3] 習志山，肖冬女. 善待差生也是“減負”[J]. 江西教育，2000（5）.