體育教學課件在不同教學模式中的實驗效果

孫長城

摘 要 把體育多媒體教學課件當作研究對象，采取分組實驗的方法，對體育多媒體教學課件在不同教學模式中的應用效果進行實驗研究，實驗目的是找出體育多媒體教學課件在課堂教學中最有利的教學模式。

關鍵詞 多媒體教學課件；體育課堂教學；教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0148-02

體育是教學活動中必備的，它不僅僅可以鍛煉人的體格，而且可以讓學生在其中學到凝聚力。新課標中不論在教師的教學理念、教學方法上，還是在學生的學習方法上，都對體育教學提出新的要求。隨著計算機功能及各種實用性軟件的發展，多媒體教學在體育教學中發揮著越來越重要的作用，那到底什么樣的教學模式才是最適合體育多媒體教學的呢？

1 實驗目的

現在的教育改革過程中，在課堂教學中運用多媒體技術及互聯網等手段已經變成必然的發展方向。在科學技術是第一生產力的時代，教育改革也要與時俱進，同科技進行有效的互動，來提升教學質量。體育是教育中不可分割的組成部分，它也必須順應時代發展的潮流，把多媒體技術與互聯網教學手段等運用到體育教學活動中去，要對各種教學資源進行優化配置，為的就是最終推動體育教學事業的改革與發展。

當前，很多學者都在研究將多媒體與計算機互聯網等運用到教學，但是到底怎樣才能使體育多媒體教學課件在教學中發揮最大作用，及在體育教學中應該選擇何種教學模式、隨之而來的教學效應如何，雖有涉及，但是很不系統。這個研究方向也是全面實施體育多媒體教學應當解決的相關課題。正因為這樣，本文在體育多媒體教學課件的基礎上，再用羽毛球教學課件的相關應用舉例，更加深入地去探究體育多媒體課堂教學中要采用“教師為教學主導與學生為學習主體”的雙管齊下教學模式，這也是筆者認為的最佳教學模式。

2 實驗探究方法

文獻研究法 通過上網及圖書館查閱大量的文獻資料，根據這些資料，掌握了教學相關的理論知識及其教學方法，還有與體育教學相關的理論知識，這樣為進一步探究體育教學課件協助體育教學活動時形成的最優組合的教學模式奠定了強大的理論基礎，能夠進行更加巧妙且科學的實驗設計構想。

教學課件設計及編制法 為了完成實驗教學，在進行體育多媒體教學實驗時，要以所掌握的教學知識為理論指導，然后進行教學演示、情景模擬、問題搶答等環節組成的教學模式，且用文字、圖表、視頻、動畫等作為教學表達的工具，再配合計算機的Windows開發課件的軟件工具，這樣完全具備了設計制作出把學生放在中心位置，讓教師教學活動更好開展的多媒體教學課件的能力。

實驗法

1）實驗法具體實施過程。可以把一個班的學生分成三個組，分別是一組、二組、三組，當然也要根據個人的身高、體能、特長等平均分配，不能形成分組不均而導致的實驗結果不準確的現象。實驗一組的學生在上羽毛球體育理論課時，教師不能參與其中，讓學生充分發揮學習主體地位，讓其成為體育知識學習掌握的主動發起者；實驗二組的學生在上課時，就是讓教師認真講解并結合多媒體課件的使用，使學生被動地接收知識，充分發揮教師的課堂主導作用；實驗三組采取的是“教師為教學主導與學生為學習主體”的雙管齊下教學模式，教師運用自己的課堂講解再配以多媒體教學手段，創設情境，認真啟發學生，進行發現式教學，提升學生主動學習的積極性，培養學生的創造思維。

2）實驗結果與分析。

結果：實驗三組的雙管齊下教學模式產生最佳的教學效果。

分析：為什么雙管齊下的教學模式適合體育多媒體教學呢？

雙管齊下的教學模式本身就是集合了傳統教學模式與現代教學模式為一體的新型教學模式，它最主要的指導理念就是以教師為主導，以學生為主體。這種模式可以說是集合了二者的優勢，同時摒棄了二者在教學過程中存在的弊端，同步實施產生符合整體教學效應。

在傳統的教學模式中，古往今來，教師都處于教學的主導地位或者說中心地位，是知識的持有者及散播者，而學生則變成了知識接收的被動者或者說灌輸對象，學生就應該乖乖地坐在那里聽，不可以參與到知識的授予過程中，一直是被動的角色。而教學內容來自教材為主的書籍，教學手段就是教師的口才，教學模式就是教師的“一言堂式”的講解。這樣的教學模式如何能培養出適合社會發展需要的創新性人才呢？

在現代教學模式中，又轉變成以學生為學習主體的教學模式，學生是學習的中心，學生是知識的主動構建者，變成探尋知識的主導，充分發揮學生主動求學的積極作用，教師則在其中扮演著組織者、指導者、幫助者及督促者的角色。這恰恰與傳統的教學模式背道而馳，形成了天平的兩端的。學生在羽毛球的理論學習中，自主學習缺少了教師的指導，這樣使得學生學習很盲目，沒有了具體的學習目標及學習方向。為此，在這樣的教學模式下，體育多媒體教學的效果也是很一般。

而本文提出的“教師為教學主導與學生為學習主體”的雙管齊下教學模式，是把現代先進的教育技能作為教學技術奠基石，教師變成教學活動的策劃者、引導者及其組織者，學生也在教師的一系列組織活動中去主動探尋知識、發現知識。這樣的教學活動就不再是單一的教師授課或者學生自主學習的情況了，而變成教師授課與學生在教師指導下主動提升自身學習素質的結合體。在教學過程中，教師會依據學生掌握的程度設置情境來引導學生學習更多的知識，并且培養其自學能力，師生間的交流達到一個空前和諧的境界。

3）簡單分析體育多媒體教學的特色。

①豐富的課程資源，包含積極信息和消極信息。多媒體教學與互聯網時代是分不開的，有很多的體育知識可以在網上搜尋到，正因為有了網絡，體育多媒體教學課件的設計才能更加的豐富多樣，內容才能更加的全面、系統。

②激發學生的學習興趣和課堂積極性。多媒體對于學生有著極強的吸引力，相較于傳統教學手段，多媒體是比較新潮的，學生正處于對世界強烈認知的時代，新鮮事物對于他們存在極強的吸引力。而且多媒體課件的千變萬化也使得學生的學習熱情保持得更加持久。

③多媒體教學的教學成果具有易保存性和再利用性。多媒體教學課件多由PPT、Word等Office辦公軟件制成，具備永久保存性。且它可以快捷方便地進行二次改編，讓教學活動變得更加生動、容易起來。

3 總結

綜上所述，在體育多媒體教學課堂中，要采取“教師為教學主導與學生為學習主體”的雙管齊下教學模式，這種教學模式比起以教師為主或者以學生為主的單一教學模式有很大的優勢。一方面，它是對于單一教學模式優缺點的整合，可以說是把二者的優點優化組合到了一起，形成了優勢互補的局面，這有利于形成整體教學的效果；另一方面，這種雙管齊下的教學模式既保證了教師的主導地位，也尊重了學生的主體作用，這樣就形成了教與學、主導及主體地位有效結合的教學模式。總之，筆者認為，體育多媒體教學課件在“教師為教學主導與學生為學習主體”的雙管齊下教學模式下可以產生最佳的教學效果。■

參考文獻

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