微課在初中化學創新教學中的運用

張鴻雁

摘 要 化學課可以培養學生的創造性思維，推動素質教育的發展。微課在初中化學教學中的巧妙運用，能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞 微課；化學；創新精神

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0031-02

化學這個學科的特點是應用性和實踐性都很強，尤其在初中階段，學生學習到的知識與現實社會接觸的機會有限。為了更好地讓學生了解化學的作用，將微課運用到化學教學中來，不但能提高教學效率，還能更好地將學生的創新能力培養出來。

1 創設情境，激發興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”尤其在進行初中化學教學時，這句話顯現得特別明顯。以前的教學模式中，教師往往只顧傳授知識，而忽視了對學生興趣的培養。教師在教學過程中應重視對學習興趣的培養，以激發學生學習的意愿。微課的運用，能讓教師利用微課教學進行生動有趣、直觀易懂、啟迪有意的演示，創設出活潑真實的教學情境。學生通過微課的演示，身臨其境一般，親自體驗，親自感悟，從而激發出想繼續研究探索的想法，激發出學習興趣。學生會帶著疑問去提出問題，然后圍繞問題進行討論，最后解決問題。這樣就形成學習上的良性循環。學生的學習興趣被激發，就愛學習、愿意去學習了。

如在學習化學的元素符號、基本概念這些基礎知識時，學生總是感到枯燥乏味、抽象難懂，對學習產生畏難心理，甚至可能對學習化學的興趣消失。這時教師將微課技術運用起來，可以用微課結合書本，展示科學家如居里夫人探索化學奧秘的故事，展示中國四大發明如造紙術、火藥等的作用，展示化學和現代生活休戚相關的密切關系等。通過微課真實的展現，使學生親身感受化學的意義，調動起學生學習化學的熱情，學生學習的積極性就得到了提高。

2 親自實踐，創新思維

學生通過親自觀察、動手實踐、自我思考所學的知識，不但能提高學生的實踐能力和創新精神，而且能開發學生的潛能，將學生的思維能力調動起來。在微課的輔助下，教師教會學生學習研究的方法，學生通過親自觀察實踐，發揮出學習的積極性、主動性和創造性，思維能力在發現問題、提出問題、解決問題中得到發展。尤其在抽象的化學教學中，學生無法理解和想象這些知識所傳授的信息，單單靠課本內的配圖或者模型，學生無法進行思維，更別提發展了，如離子鍵、共價鍵及其形成過程，甲烷、乙烯、烴的衍生物等的結構與化學反應等。用微課教學，能使抽象的知識變得具體化，難點知識簡單化，學生在微課輔助下會加深對事物本質的理解和掌握，創新思維能力得到發展。又如學習了燃點后，“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等小實驗可以讓學生親自實踐操作，鍛煉學生動手能力的同時，也讓學生動腦思維。但是有些實驗，比如有毒的、危險的、對環境污染有影響的等，就可以通過微課來展現，這種直觀教學和真實實驗有殊途同歸的作用，便于學生觀察發現、研究討論，為學生的學習插上想象的翅膀。

3 拓展內容，貼近生活

由于初中化學的學科特點，課本的章節間知識聯系不緊密，獨立性較強，而且化學與現代生活密切相關的知識少之又少，即使有些也是高中的有機化合物的知識，而不是初中所學的化學知識。所以隨著學習的深入，學生會感到越來越乏味，感覺不到學習的樂趣。教學中用微課將初中化學知識涉及的化學物質、化學現象和化學變化等進行展示，讓學生切身感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，尤其是衣食住行這些和生活息息相關的生活中，教師可以引導學生收集報刊上與化學相關的資料，教師在相關章節的時候進行播放，也可以利用網絡進行收集，用微課演示。如講到“生鐵和鋼”時，教師可以用微課演示1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸發行的紀念郵票的圖片；講到空氣對鐵的影響時，演示銹跡斑斑的汽車、輪船等。通過微課的演示，不但讓學生的眼界視野更寬，對學習內容也進行了鞏固，同時也讓學生知道了化學知識和生活息息相關，讓學生對化學的學習變得更為自主主動。

4 精講多練，提高效率

提高教學效率一直是教師努力的目標，這是新課程標準下教學的基本要求，也是提高教學質量的關鍵。如何做到提高教學效率呢？需要教師發揮出主導作用，對知識進行精講多練。但是教師的主導作用不是以往那種“一言堂”“滿堂灌”，而是教學過程中對學生指導下的認識過程，主要是指教師的啟發和引導。教師的精講多練可以通過微課的運用，將學生的觀察能力、思維能力、創新能力等培養出來。因為精講的過程就是要突破重點，而突破重點時如果輔助動態效果，那么學生汲取的效果要有效得多。教師引導學生設疑破難，創造出思維情境。但是單純地通過學習還不夠，必須對所學知識進行鞏固練習，通過微課總結出知識中的重點、難點和一些針對性較強的問題，引導學生自己去分析問題、研究問題并解決問題，教師通過微課的輔助，使學生認識規律，思維被激發，在課堂幾十分鐘的時間里，思維一直保持在最佳狀態，這樣利于取得良好的教學效果。如在講解元素及化合物知識點時，內容龐雜，如果單一地講，學生就感到有困難；如果將內在聯系、異同歸納出，并用微課進行生動直觀的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

5 設計過程，引導探究

教師改變以往那種教師為主角、學生為配角的教學模式，就要精心設計教學過程，認真備課，認真完善教案的每一個細節，查閱相關資料，準備充分，并將教學內容進行適當的擴展，以避免教師在引導學生探究的過程中，學生對超過所學知識范圍進行質疑。教師巧妙地運用微課，在這種生動活潑的教學方式下，適當引導啟發，學生進行討論交流、主動探究，以解決學習過程中發現的疑點、難點，這樣學生的探究能力和創造能力就被激發，并隨著知識的不斷深入，水平會不斷得到提高。如進行氯酸鉀的受熱分解實驗中，讓每個學生都去做這個實驗不現實，而且存在危險隱患。但為了讓學生直觀地看到分解變化，教師可以借助微課，將實驗過程進行演示。演示實驗時發現二氧化錳反應前后都沒有變化，這時教師再告訴學生二氧化錳就是催化劑。學生在對催化劑感興趣的同時，探究的愿望就生成了，那么他就會逐步去思索去探究了。

總之，在化學教學過程中，必須要有創新精神，而且在微課的輔助作用下，要進一步完善教學手段，最終達到培養學生自主學習能力，養成創新思維習慣。學生主動性和自覺性的提高，能大大提高化學教學質量。■

參考文獻

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