初中物理三維課程目標實踐策略探微

梁裕

【關鍵詞】初中物理 三維目標

課程目標 實踐策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0122-01

新課程標準明確指出，教師在教學過程中要重視三維課程目標的真正落實與實踐。在初中物理教學過程中，為了踐行以人為本、因材施教的教學策略，教師應更多地關注學生的情感、態度和價值體驗，構建樂學模式，實踐三維課程目標的教學方案。下面筆者就此談三點看法。

一、基于認知基礎，提升基本技能

三維課程目標是相互統一的整體，在教學過程中，教師需要基于學生的認知基礎，開展以學生為主體的教學活動，在引導學生掌握基礎知識的同時，自主探究和實踐過程與方法，提升學習技能技巧，獲得健康的情感態度和價值觀。構建樂學模式下的初中物理教學策略，是基于“因材施教、以學生為本”的教學理念，考慮學生的認知基礎和興趣愛好而實施的循序漸進的教學過程，引導學生在已有的認知架構上不斷拓展和提升。在新課改理念指導下，通過引導學生學習和鞏固基礎知識的同時，獲得基礎性的技能與方法，掌握更多實用性強的解題技巧，實現知識與能力的教學目標是第一維目標。人們在生活和生產過程中，用到的知識非常多，需要不斷掌握基礎與核心知識，較好地強化自身的探究和應用能力。

例如，在學習“重力勢能”相關知識時，學生在了解重力勢能計算的基本公式為G=mgh之后，教師引導學生探究“重力勢能的大小與什么因素有關”這一問題。基于已有認知基礎，教師引導學生從質量、高度這兩個方面展開探究。學生設計了采用小木塊、面粉、不同的小球為器材的實驗，結合單一變量原則，分析相同小球在不同高度下落入面粉的高度，以及不同小球在相同的高度落入面粉高度的不同。在這種自主設計的實驗過程中，學生的實驗熱情得到了很好地激發，創新思維以及創新能力得到了增強。學生在自主實驗、思考和探究中，強化了自主分析能力和知識探究能力，構建出樂學模式，快樂探究，不斷提升自身的知識、技能與方法。

二、以學生為主體，掌握科學方法

物理是一門實驗性、科學性較強的學科，其理論來源于生活實踐和物理實驗，又反過來指導生活和生產過程。掌握過程與方法是學好物理、運用物理的重要一環。構建樂學模式，就應該以學生為主體，認真分析學生的知識水平和興趣愛好，了解學生的思想狀態，提供適當的方法和理論指導，引導學生在自主學習的過程中不斷掌握科學的方法。不過，構建樂學理念和教學模式，應基于學生的認知規律，探索出適合學生個性和認知的完整的教學過程，實現過程與方法的第二維目標。樂學模式理念下，應合理應用教學策略，實施任務式教學、主題式教學、探究式教學、小組合作式教學模式與策略，培養學生科學的學習態度，激發學生的探索熱情，強化自主實踐過程與能力提升。

例如，在學習“小燈泡測定額定功率”相關知識時，教師除了引導學生掌握基本知識與技能，還需要促進、強化學習過程與方法的實踐、應用。由學生自主展開實驗過程，開展“問題聽診會”的探討。學生提出問題：第一，小燈泡不亮，電流表示數為零，而電壓表具有很大偏轉;第二，小燈泡不亮，電流表、電壓表示數都為0。在實驗遇到問題之后，教師引導學生從理論學習中探索出問題產生的原因，組織學生展開小組討論，并結合書本的相關理論知識，研究出科學合理的解決對策。

三、激發學習興趣，培養科學態度

樂學模式的理念與教學思想，就是需要學生在快樂中學習，在自主思考、探究問題中提升。基于學生的認知水平，關注學生的興趣特點、知識水平、心理狀態等，從學生個性特點出發，實施因材施教，引導學生在積極的學習熱情、科學的學習態度下專注于知識、能力、方法的提升與強化。樂學模式的核心，就是重視學生自我修養的提升，加強學生之間、師生之間的互動與交流，實現三維教學目標。基于學生的興趣特點，引導學生參與到整個學習過程中，教師引導，學生互助，在和諧的教學環境下獲得認同感和滿足感，以此培養學生良好的情感態度和價值觀，為今后的社會生活奠定基礎。

例如，在學習“摩擦力大小的影響因素”過程中，教師引導學生展開小組合作實驗探究，從“相互接觸且有壓力、相對運動或相對運動的趨勢、接觸面粗糙”這三個方面分析產生摩擦力的條件，并結合正壓力大小、接觸面粗糙程度這兩個方面探究摩擦力的影響因素。在合作互助與思考的過程中，引導學生獲得自我認識和健康的情感態度與價值觀。

總之，基于樂學模式的初中物理教學過程，以激發學生熱情、引導學生自主探究為策略，促進學生思考、實踐和探索，引導學生高效學習，更好地實現三維目標，提升學生的綜合能力。

（責編 林 劍）