巧用電教媒體 提高課堂效率

周秀瓊

【關鍵詞】電教媒體 課堂效率

小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0118-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合。在數學課堂教學中，教師要認真鉆研教材，充分使用電教媒體，有效提高課堂教學效率。在小學數學教學中，圍繞教學目標，結合教學內容，恰當、合理地運用電教媒體輔助教學，對提高教學效益有著傳統教學手段難以比擬的優勢。

一、借助電教媒體，激發學習興趣

興趣不是自發產生的，要靠教師有意地激“活”課堂，讓學生“動”起來，這就需要教師改革課堂教學模式，創設生活中的情境，讓學生從實際出發，學會用數學的眼光去看問題。

例如，在教學人教六年級上冊《打折與成數》時，上課伊始，筆者利用電教媒體創設情境：“冬天到了，空調市場進入了淡季，為了促銷，空調專賣店準備將一種價格為3000元的空調，以每臺2400元的價格出售，請幫忙設計一則促銷廣告，該如何設計呢？”這個問題與生活緊密聯系，有的學生說可以用買一送一的方法;有的學生說每滿一千元送300元……根據學生的回答，有少數學生提到可以用打折的方法來促銷，進而自然引入到打折的問題中來，展開新課的學習。

利用生活中常見的商品促銷，為學生創設情境，思考可以設計怎樣的促銷方案。學生會借助已有的生活經驗，自然地想到用打折的方法吸引顧客。而教師則充分利用電教媒體展示生活中商品促銷的情境圖，激活學生已有的生活經驗，讓學生在問題的引領下，不斷地深入探究數學知識。

二、巧用電教媒體，激活探究熱情

教學時，教師要利用電教媒體為學生提供生活中的圖片素材，讓學生初步感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。學生在熟悉的情境中，更易激活探究的熱情，促進自身想象力的發展。

例如，在教學人教版五年級上冊《用字母表示數》時，筆者設計了如下習題：

從公園入口先到過山車再到動物園共走了多少米？學生在練習時，教師可以先放手讓學生獨立完成，再進行匯報。在交流討論中，可以讓學生自主進行爭辯，讓學生在交流中發現問題，找到改正的方法。在學生解答出錯時，教師可以讓學生說出當時是怎樣想的。讓學生在說的過程中，自行發現錯在哪里并自我修正。從上圖中可以看出的是只有一個x米，但是在實際的行走中，卻要走兩個x米。教師可以結合電教媒體，用不同顏色的線條畫出需要走的路程，學生就能準確地列出含有字母的算式。

三、巧用電教媒體，有效突破難點

在教學中教師要充分利用好電教媒體，有效呈現學習中的難點轉化過程，讓學生把握同一類問題的結構特征，從而快速準確地解決生活中的問題。電教媒體可以采用動態圖畫的形式反映出實際問題，讓學生在觀察中比較容易地尋找出解決問題的方法。

例如，在學習間隔規律相關知識時，在反饋練習中，筆者用電教媒體設計了如下的生活中的問題。①馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌，一共有多少個廣告牌？（計算機顯示圖畫與問題）②把一根木材鋸3次能鋸多少段？如果鋸成6段，需要鋸幾次？③為了美化環境，在校園的池塘邊栽桃樹和柳樹，將桃樹和柳樹間隔栽，求桃樹和柳樹的關系。（多媒體出示相應的問題情境）通過電教媒體的展示，學生明白了如果兩端物體相同時，兩邊的物體要多一;如果兩邊的物體不同時，兩種物體的數量同樣多，進而鞏固了所學的新知識。

在找規律的練習環節，筆者設計出了生活中常常遇到的一一間隔排列的實際問題。問題①中有25根電線桿，要想每兩根電線桿中間有一個廣告牌，可以發現兩端都是電線桿，這樣電線桿的根數要比廣告牌多1。對于問題②的研究可以從一根木材鋸一次、兩次、三次等，分別可以鋸成多少段。讓學生比較鋸的次數與段數之間有什么聯系，可以發現鋸的次數比段數少1，也可以說鋸的段數比次數多1。問題③與問題①不同，這次是在封閉的圓形上面栽樹。可以發現在圓形上面可以栽幾棵桃樹就會有幾個間隔，就可以栽幾棵柳樹。設計這樣的練習，讓學生對間隔規律有更深入的理解。

總之，運用電教媒體可以向學生提供更為豐富的學習資源，讓學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，不斷提高課堂教學的有效性，構建高效課堂。

（責編 林 劍）