情景模擬在農村小學作文教學中的應用

李挺進

【關鍵詞】情景模擬 農村小學

作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0063-02

農村學生獲取信息的渠道相對較少，閱讀面窄，導致學生寫作水平不高，表現為作文無話可說、情感干癟、內容千篇一律等，久而久之，許多學生對寫作產生了畏懼情緒，使得寫作水平難以提高。如何改變這一現狀呢？筆者嘗試在日常作文教學中通過情景模擬的教學方式激發學生的寫作參與意識，提高學生的寫作熱情。情景模擬就是教師借助簡單的道具，組織和安排學生扮演課文中的角色，表演故事情節，表達故事的思想和情感，達到活躍課堂氣氛，深化教學內容，強化教學效果的目的，讓學生有話可寫、有情可抒，從而提高學生的寫作水平。

一、基本原則

在用情景模擬進行教學時，教師應該充分考慮具體校情、學情，根據教學目標、教學內容，選擇合適的模擬情景。具體而言，筆者在農村小學作文課中采用情景模擬教學法時，主要遵循了以下三個基本原則。

一是適合農村學生的原則。相比城市的孩子，農村學生大多比較害羞，主動參與的意識不強，視野也相對較窄，這就要求教師在創設情景時，從農村孩子身邊的事物出發，方便師生共同操作，消除學生的畏懼情緒。例如，筆者在訓練四年級學生描寫一件事時，設置了“愛護禾苗”的教學情景：幾個學生扮演調皮的孩子，在稻田里捉泥鰍，踩踏秧苗，另外幾個學生扮演稻田的主人，還有一名學生扮演老師，三種角色共同完成模擬任務。因為所選的描寫對象是農村中常見的事物，所以學生表演起來并不難，有效消除了學生的寫作畏難情緒。

二是重在參與、鼓勵為主的原則。教師要明白，在作文課上使用情景模擬教學法，是為了激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，而不應過分關注學生“演”得好不好。教師應該秉承鼓勵為主的原則，引導學生重在參與，及時表揚學生。教師可以采用精神鼓勵和物質鼓勵相結合的方式，對于參與表演的學生給予一定的獎勵，例如獎勵一張獎狀，上面寫著“最具表演天賦獎”“語言流暢獎”“最佳動作獎”等，同時附加一支鉛筆、一本作業本等簡單的物質獎勵，以激發學生的寫作熱情。

三是全體學生參與的原則。這里所說的“全體參與”，并不是說所有學生都一定要參與表演（模擬），有時可以是部分學生上臺表演，但要求全體學生必須仔細觀看，而且是帶著問題觀看。情景模擬的重點并不僅是少數學生的表演，而是全體學生的參與，只有讓全班學生都積極參與到教學情景中來，才能最終讓所有學生有話可寫。當然，作文課是語文教學的常規課，教師應該兼顧每一名學生，讓學生都有上臺的機會，輪流參與情景模擬，充分調動全體學生的學習積極性。

二、教學步驟

在農村小學作文課中使用情景模擬，其基本步驟有課前準備、場景展示、場景討論、形成文字等。每一個步驟都是為學生寫好作文服務，因此每一個步驟都應認真對待，力求操作起來流暢、易懂、有趣，達到激發學生寫作愿望，提高學生寫作水平的目的。

（一）課前準備

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”這強調了前期準備的重要性。在農村小學作文課堂上采用情景模擬法，必須做好課前準備工作。教師應該根據學生的具體情況擬定教學目標，制定情景模擬的創設方案，方案一般要寫清楚此次情景創設的主題、情節（過程）、人員選定等。例如在習作課《曬谷場風波》的教學方案中，筆者創設了兩家人在曬谷場上相互謙讓，共同使用曬谷場的主題，情節由以下基本環節組成“甲家擔谷子進場→占用整個曬谷場→乙家擔谷子進場→主動放棄曬自家的谷子，幫助甲家攤開谷子→甲家收起一半谷子，讓出半邊場地→乙家高興地挑進自家谷子”，同時筆者特地選擇班上長得較壯實的幾個男生擔任主角，并且從家里帶來常用的曬谷工具（如籮筐、扁擔、谷耙等）作為情景創設的道具，并進行簡單排練，教師在現場做好指導。

（二）情景展示

情景展示是作文課堂教學的主要環節，也是關鍵環節。在這個環節中上，教師必須做好以下幾件工作：一是讓學生帶著問題看情景劇，教師可以事先在小黑板上列出幾個問題，例如基本問題（時間、地點、人物）、關鍵問題（事件中的人物是如何處理事情的）、拓展問題（這件事告訴我們什么，你是怎么想的）等;二是在情景展示中，教師要強調紀律，做好現場把控工作，不要讓某些調皮的學生干擾情景劇表演;三是做好突發事件的應對工作，例如參演學生出現“卡殼”、說錯臺詞、漏掉某些環節等情況時，教師應該沉著應對，采取全班鼓勵、教師提示、重新開始等辦法，力求讓情景模擬表演完整地展示出來。

（三）場景討論

場景討論即讓學生對所展示的情景進行討論，這個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，為下一步的文字形成做準備。在這一環節中，教師要做好兩方面工作：一是讓現場表演的學生發表自己的感言、心情，如哪些地方做得不好，以此激發大家進一步討論的熱情。二是讓學生各抒己見，一般可以采用自由說、教師點名說等辦法，教師同時作出指導，必要時可以進一步拓展問題。例如在《曬谷場風波》作文教學中，有一名學生提出“謙讓是一種很傻的行為”，筆者及時作出引導，讓學生正確認識“懂得禮讓也是一種福氣”，引導學生形成正確的價值觀。

（四）形成文字

有了生動的情景模擬展示后，教師讓學生根據提問，結合自己的想象，把觀看情景模擬的所思所想記錄下來，這就是一個基本的寫作過程。筆者在小學作文教學中使用情景模擬教學法后，幾乎每一名學生或多或少都能寫出一些東西來，哪怕平時作文水平較差的學生也不會感到無話可說，至少能把情景模擬的內容記錄下來。要讓學生在這個環節中把文章寫得更好，教師還應該注意幾個方面問題：一是讓學生忠實記錄。小學中年級階段的學生處于寫作技能初步形成的階段，讓學生忠實記錄情景及自己的所思所想，促進規范敘事手法的形成。二是作文盡量當堂完成，這樣有利于學生養成即興寫作的習慣。三是教師可以實行分類寫作、分類指導，如把學生分成4～5組，要求每一組描寫不同的側面，參演的學生也可以單獨記錄自己排練、參演的過程和感想等，這樣有效地避免了作文的千篇一律。

語文新課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”情景模擬教學關注學生的個體差異，培養學生觀察、分析事物的能力，在一定程度上鍛煉學生的應變能力、組織能力和口語表達能力，同時增強學生的團結協作意識，體現自主、合作、探究的學習方式。

（責編 楊 春）