讓問題貫穿學習 激活學生思維

羅劍

【關鍵詞】數學問題 數學思維

激活策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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數學教學的任務不只是傳授知識、消滅問題，更重要的是讓問題貫穿學習的始末，讓問題意識成為學習的內在動力。“孩子們入學時像個問號，畢業時卻像個句號。”這樣的教育批評引發了筆者的深思：如何培養學生的問題意識？筆者認為，在數學教學中教師應積極營造氛圍、創設情境，培養學生敢質疑、善提問、勤思考、勇探索，從而使數學學習充滿無窮的活力。

一、營造氛圍，促使學生想問

和諧的氛圍是教學的需要，也是滿足學生心理的需要，更是誘發學生積極從事數學學習活動的有力保證。教師如能把數學學習的內容有機地寓于各種生動有趣的情境中，那學生必定會主動地投入到知識的探索與發現之中。和諧的氛圍、適宜的情境，是誘發學生想問的力量之源，在這種氛圍中學生心理沒有壓力，思維就會被激活，問題也會隨著學習的推進而涌現出來。

如，在人教版三年級上冊《三位數乘一位數》教學中，筆者利用課件演示一個活動場景：“三年級有學生124人，校長準備給每個學生發5本課外書。老師們搬來了600本，夠發嗎？給你們5秒鐘思考。”這時學生們一定會非常茫然，因為這部分知識還沒有學，又怎么能快速地算出答案呢？學生嘀咕到：“時間太短了，算不出來。”“怎么算啊？”此時，卻有很少的幾個學生舉起了小手，很快說出了答案。這個結論，給學生以刺激，宛如把石子投入到平靜的湖水，激起了層層漣漪。學生自然會發問：“他們是不是事先知道題目那？”“他們是不是有什么新的竅門，來計算這類題目？”問題縈繞在學生的腦海中，盡管有的很稚嫩，有的也違背了現實，但學生卻真的在思考了，也想出快速作答的奧秘了。

當學生帶著問題去學習時，我們就能夠欣賞到他們的那份投入、那份激情，也會看到學生思維迸發的盛景。

二、創設情境，激勵學生敢問

新課標明確指出：數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。要落實這一理念、實現這一目標，教師就得創設安全愉悅、民主和諧的情境，給學生一種安全的感受，從而誘使學生敢于質疑、敢于提問，也使學生的數學學習變得更加主動，更具活力。

一是創設情境，讓學生敢問。通過活動，讓學生學會觀察，學會從觀察中發現問題，勇敢地提出自己的問題。

如，在《20以內加法》教學中，首先，讓學生自主選擇3個空格，進行計算;接著，引導學生觀察自己的計算結果，鼓勵學生說出自己想要提出的問題。學生會根據自己的思考，提出自己的想法：“橫著看表格，哪一行的數是不變的？什么數變了，怎樣變化？”“變化時，誰也跟著變化了？”“這樣計算下去，有什么規律嗎？”……

教師沒有把加法規律的探索變成復雜的學習過程，而是通過競賽、匯報、觀察等活動，讓學生積極思考、主動發現。

二是打造平等課堂，讓學生敢問。盡管小學生有強烈的好奇心，但如果教師掌控乏力，引領不得法，就會挫傷學生們的自尊心，也會打擊他們深入學習的積極性。因此，教師應努力打造民主和諧的課堂，讓學生善于思考，敢于提問。

如，在人教版三年級下冊《連乘問題》教學中，首先，引導學生自主觀察主題圖，交流自己看到的、想到的;其次，引導學生關注讀圖獲得的信息，設問“通過大家的分析，你能提一個數學問題嗎？”學生會在教師的引領下，提出屬于自己的問題。面對學生的提問，教師應尊重學生的表現，并指導學生逐個解決問題，再讓學生進行比較：“誰的問題更有挑戰性？”這樣做不僅給每一個學生表現的機會，也會在展示中凸顯新知的學習，更會讓每一個學生都受到觸動，使他們深深地感受到數學學習一定要多思考，只有這樣，才能提出更有價值的問題。

三、激活資源，鼓勵學生善問

要讓學生能夠提問，教師就得善假各種資源，為學生的學習、思考提供必要的素材，也能誘使他們聯想到更多的問題。

一是依托教材資源，努力指導學生把教材中的句號變成問號。如，在人教版四年級下冊《三角形內角和》教學中，通過讓學生折疊長方形、正方形和測量三角形3個內角來感知三角形的內角和是180°，從而誘導學生生成新問題。“為什么不同的三角形都有此相似的結論呢？”“是不是三角形的內角和就是180°呢？用什么方法來證明呢？”學生的自發問題，就會促進學習的投入，讓學習變得更加主動。

二是利用課堂教學培養學生的提問能力。通過一系列的指導，使學生學會提問題，知道學習需要多問幾個為什么。教師可以有意識地利用學習內容，指導學生提出問題，并在不斷的訓練中逐步學會提問題。還可以采用以問引問的策略，讓學生在問題中尋找突破口，在學習探索中學會質疑，培養學生敢于挑戰權威的勇氣。

（責編 林 劍）