建立“校中廠”實訓基地的探索與實踐

靳 宇， 甄雪松， 張冬穎

(北京電子科技職業(yè)學院 機械工程學院，北京 100176)

建立“校中廠”實訓基地的探索與實踐

靳 宇， 甄雪松， 張冬穎

(北京電子科技職業(yè)學院 機械工程學院，北京 100176)

通過分析職業(yè)院校傳統(tǒng)教學型實訓方式的現(xiàn)狀及不足，提出深化校企合作的作用，將企業(yè)的優(yōu)勢資源引入實訓教學，建立“校中廠”，從教學方式、現(xiàn)場管理、師資培訓、文化建設(shè)等多方面進行探索和實踐，為學生營造真實的生產(chǎn)型實訓環(huán)境、建立有效的校企合作實訓基地運行模式，最終實現(xiàn)校企雙方互惠共贏的局面。

校企合作； 實訓教學； 實訓基地建設(shè)

校企合作的理念不容置疑，但在實質(zhì)性進展的實踐中卻困難重重。我們前期也和不少企業(yè)開展了多種形式的合作，如學生定向、合作培養(yǎng)，教師下企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)專家到校指導等，但是總體感覺外在形式大于實際效果。通過認真分析原因，一方面看到我們過多地強調(diào)了自己的要求而忽視了企業(yè)的需求，致使合作難于持續(xù)，另一方面由于合作領(lǐng)域過窄、合作深度不足，學生受益面較小。對于實訓教學環(huán)節(jié)，我們原有的實施過程和考核雖然非常規(guī)范，可模式依舊是傳統(tǒng)的教師指導學生進行教學項目的實操訓練，實施內(nèi)容基本都是教師設(shè)計的模擬載體，考核檢驗標準較為寬松，環(huán)境布置更方便授課，不方便操作。另外，現(xiàn)場管理還沿用著學校標準的課堂教學管理規(guī)定進行管理。雖然學生技能水平有所提高，但是出現(xiàn)了一個嚴重的問題，就是我們的教學與企業(yè)生產(chǎn)實際內(nèi)容、標準、環(huán)境及管理脫節(jié)，學生到了真實的企業(yè)很難快速適應(yīng)企業(yè)的管理和生產(chǎn)，一切都要從頭學起。因此要深入探索校企合作的長效機制，使合作各方做到資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏，從而真正作用于全體學生，提高辦學水平和提高培養(yǎng)質(zhì)量[1-6]。

1 精選適宜的合作企業(yè)，確立校中廠運行模式

合作企業(yè)規(guī)模和產(chǎn)品特點是我們選擇企業(yè)的主要標準。大型生產(chǎn)型企業(yè)有自己完備的生產(chǎn)環(huán)境，不方便將某部分生產(chǎn)流程挪到學校，即使有也是屬于委托生產(chǎn)少量或單一產(chǎn)品，一般不會派常駐技術(shù)力量。大企業(yè)所關(guān)注的是學校畢業(yè)生是否來企業(yè)任職。而過小的企業(yè)本身技術(shù)實力較弱，產(chǎn)品也單一，他們對于學校的依賴遠大于對學校的貢獻，技術(shù)和教學方面的合作很難實現(xiàn)[1]。

經(jīng)過多方考量，我們選擇了一家小型民營企業(yè)作為我們的合作伙伴。選擇這家民營企業(yè)的原因除了在以前有過良好合作以外，更重要的是他們的產(chǎn)品范圍較廣，涉及到航天、醫(yī)療、勘探、民用、軍工等多個領(lǐng)域，能夠為學生和教師提供豐富的學習和科研資源。他們的產(chǎn)品具有重量輕、體積小、批量大的特點，非常適合在學校面積有限的實訓場地內(nèi)實施生產(chǎn)。并且，這家企業(yè)多名生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員常駐我校生產(chǎn)基地，使我們的多方合作成為可能。

根據(jù)前期我院與企業(yè)合作的基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的特點，總結(jié)傳統(tǒng)實訓教學中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過雙方深入探討，提出建立以真實產(chǎn)品為載體、生產(chǎn)流程為主線的實訓教學體系，以促進實訓教師與企業(yè)職工相互融合、創(chuàng)建企業(yè)可視化管理與學校制度相結(jié)合的新型實訓管理模式為工作目標，逐步完善運行機制，建立行之有效的校企合作實訓運行模式。

2 把握雙方優(yōu)勢，逐步完善“校中廠”體制

實際生產(chǎn)畢竟與教學有很大的區(qū)別，包括人員安排、現(xiàn)場管理、加工工藝、質(zhì)量標準、作息時間、工作內(nèi)容等。為了保證實訓與生產(chǎn)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們與企業(yè)不斷地分析討論，提出問題、解決問題。

2.1 有效的校企合作實訓運行機制

“一切為了學生”，這是制定校企合作生產(chǎn)型實訓運行機制的出發(fā)點(如圖1所示)。我們將學生實訓活動分解為4個主要內(nèi)容，細化實訓教師和企業(yè)職工所需承擔的主要任務(wù)，取長補短，通力協(xié)作，保證實訓順利有效地運行。為了更好地激勵學生進步，合作企業(yè)主動設(shè)立了實訓獎學金制度，根據(jù)學生的生產(chǎn)效益、工作態(tài)度等，分不同檔次對學生進行物質(zhì)獎勵。

圖1 生產(chǎn)型實訓運行框架

2.2 以產(chǎn)品為載體、生產(chǎn)流程為主線的實訓教學模式

我們與企業(yè)技術(shù)人員有針對性地選擇適合實訓教學的產(chǎn)品，滿足實訓教學需要。將生產(chǎn)流程細化，合理分布到相應(yīng)工位，并將安全常識、車間管理須知，機床基本操作、機床維護保養(yǎng)常識，工藝編制、程序調(diào)整、參數(shù)設(shè)定、刀具夾具選擇、質(zhì)量檢驗等多方面知識，分階段、分層次融合在實際操作過程中傳授給學生，并在重復的產(chǎn)品生產(chǎn)中不斷強化。學生在實訓中接觸了如電子重力儀、微調(diào)升降平臺、血液測量儀、自動藥劑注射器等涉及醫(yī)療、電子、航天、地質(zhì)、軍工等多方面產(chǎn)品的零部件加工。每一種產(chǎn)品都有自己獨特的工藝特點和質(zhì)量標準，學生在實習周期內(nèi)會遇到許多不同的產(chǎn)品，提高技能的同時還開闊了眼界[7]。

2.3 企業(yè)員工和實訓教師融合的師資隊伍

企業(yè)職工技能水平較高，但教學能力和學生管理方面比較陌生；實訓教師的教學和管理經(jīng)驗較豐富，但加工手段和質(zhì)量意識比較薄弱。為此，我們在一起進行了多次研究，先期明確分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢，并在實施中不斷調(diào)整，取長補短。例如企業(yè)職工進行加工演示，教師在旁邊解說；企業(yè)職工對少數(shù)學生進行技術(shù)指導，教師集中學生講解通用知識；企業(yè)員工主要負責生產(chǎn)流程的順暢，教師負責工作現(xiàn)場環(huán)境的整潔和勞動紀律的執(zhí)行。隨著時間的推移，雙方的短板都有一定的提高，配合愈加默契。也正是有了企業(yè)職工的加入，部分解決了使我們實訓教師短缺的問題[8]。

2.4 可視化管理及5S管理構(gòu)成的企業(yè)文化環(huán)境

為了配合實際生產(chǎn)，我們對教學管理中的常見問題進行深入分析，探討為什么學校詳細的規(guī)章制度不能很好地貫徹執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)除了執(zhí)行力度外，制度的明確性、嚴密性、可執(zhí)行性、執(zhí)行時的透明度都有問題。從企業(yè)順暢的運行中我們發(fā)現(xiàn)，除利益因素外，企業(yè)成熟的管理方法起到重要的作用[9-10]。

我們以5S管理的整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)作為對學生崗位工作的基本要求，以可視化管理作為制度制定與執(zhí)行的基本原則，將學校制度提煉、簡化、明確為“八大實訓紀律”，制定任務(wù)明確、職責清晰的“每日工作時間安排”、“值日生責任明晰”、“崗位清理維護流程”、“工具使用規(guī)定”，依據(jù)獎懲分明、透明公正的“考勤登記表”、“實訓教學獎扣分登記表”、“實訓工作任務(wù)單”、“實訓成績計算說明”，匯總到“學員實訓工分統(tǒng)計表”。以上所有的表單，全部公示在實訓現(xiàn)場的管理看板上，讓學生看到他們工作中的一切行為都有明確的指導和說明，他們的一舉一動都可影響他的最終成績。最終目標是細化實訓教學管理、生產(chǎn)質(zhì)量管理、安全衛(wèi)生管理等各項常規(guī)管理，增強學生的綜合素質(zhì)，并逐漸形成具有企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合的實訓環(huán)境。

2.5 校企合作實訓基地的開放式運行模式

與企業(yè)的合作取得的成績中使我們認識到，打開眼界增強學校的服務(wù)能力、面向?qū)W院與社會尋求多方合作是實訓基地發(fā)展的出路。

我們加大師資隊伍建設(shè)的投入力度，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)、科研和技術(shù)服務(wù)水平，提高專業(yè)為企業(yè)提供利益的能力，幫助企業(yè)對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定，接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起策劃企業(yè)管理、文化建設(shè)，形成互動體系，體現(xiàn)雙贏原則，為企業(yè)提供智力支持。例如航天某所要在航天器電路板1 mm接線柱上切割一個極細的排氣口，就是我實訓中心教師用激光設(shè)備解決的；我們還幫助經(jīng)營化工設(shè)備的北京某科技有限公司制作了弛張篩模型，增強了他們的市場競爭力。在此過程中，我們教師的產(chǎn)學研能力也得到不斷提高。

3 形成校企雙贏的局面，取得顯著成果

3.1 學生的技能和素質(zhì)全面提升

經(jīng)過2年的實際運行，已經(jīng)完成了11個教學班近300名學生的實訓，取得了顯著的效果。在一個真實的生產(chǎn)環(huán)境中，有師傅手把手地傳授專業(yè)技能，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代“師徒制”學習的優(yōu)勢，學生在真實產(chǎn)品的生產(chǎn)中建構(gòu)真正屬于自己的專業(yè)知識體系。另外，真實的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)標準、生產(chǎn)管理，又有效地培養(yǎng)了學生的安全意識、質(zhì)量意識和責任意識。

我們對在此模式下培訓過的在校生和畢業(yè)生分別進行了調(diào)查。在校生表示，以前對企業(yè)不了解，甚至對專業(yè)的認識也不夠清晰，對即將到來的畢業(yè)后的工作感到迷茫，經(jīng)過此次實訓，明白了自己能做什么，要做什么。我們還走訪了北京奔馳、航天X院、北京一機床、清華大學工業(yè)中心等多個近年來的用人單位，從企業(yè)領(lǐng)導和畢業(yè)生那里感到，經(jīng)過生產(chǎn)型實訓的學生普遍適應(yīng)能力強，能夠在較短時間內(nèi)融入到新的工作中，且心態(tài)相對穩(wěn)定。

3.2 校企雙方效益顯著

對于學校來說，有了企業(yè)的幫助，學校的設(shè)備設(shè)施利用率大幅提高，為學校帶來了一定效益。由于生產(chǎn)實訓的原材料由企業(yè)提供，又為學校節(jié)省了大量的材料資金。形成了校企合作實訓教學后，部分解決了實訓教師師資不足的問題，并促使教師的實際工程能力大幅提升，無形中又摸索出一條新的教師的企業(yè)實踐模式，為學校又節(jié)省了部分的師資投入[11-12]。

合作企業(yè)方面也獲得了較為豐厚的效益。首先企業(yè)節(jié)省了大量設(shè)備、設(shè)施、場地的投資，降低了產(chǎn)品成本；學校的技術(shù)資源共享，在教師的參與下解決了不少技術(shù)問題；由于學生的加入，一定程度上解決了生產(chǎn)一線人員不足的問題，使產(chǎn)能大幅提高。另外，我們教師主動承接了企業(yè)新進員工培訓的任務(wù)，包括基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)軟件的使用、車間管理制度的解讀等，為企業(yè)節(jié)約了大量的培訓成本和時間。

3.3 總結(jié)管理經(jīng)驗，推廣管理辦法

生產(chǎn)型實訓有其優(yōu)勢，但由于教學進程和場地的限制，不可能在學生培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)都使用。但是，我們在工作中總結(jié)的5S管理和可視化管理的實施辦法得到了學校的認可，并進行了校內(nèi)推廣，將企業(yè)文化帶進辦公室、專業(yè)教室、班級教室、學生宿舍。例如學管部門的班級管理看板，繪制了學生辦事的流程圖等，還有部分專業(yè)教室制定了5S管理規(guī)定，責任到人。嚴格的現(xiàn)場管理和質(zhì)量管理辦法也帶入了其他實訓環(huán)節(jié)，原有的教學項目實訓模式獲得了新的活力，依照生產(chǎn)流程加工檢驗，質(zhì)量明顯提高。學生擔任實訓車間的管理者，如車間主任、工具員、材料員、質(zhì)檢員等，盡心盡責，培養(yǎng)了學生的自我管理能力，效果明顯。

3.4 發(fā)揮合作輻射優(yōu)勢，提升社會服務(wù)能力

隨著學校知名度的提高，我們對社會的服務(wù)功能逐漸增強，連續(xù)幾年承接了全國職業(yè)院校的師資、亦莊地區(qū)企業(yè)員工培訓，與北京航空航天大學合作成立工作室、為汽車工程學院完成高校F1汽車設(shè)計大賽零件的加工，為職業(yè)技能大賽培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的選手。作為在實訓管理方面略有成績的部門，不少兄弟院校前來參觀取經(jīng)。作為學校宣傳的重要窗口之一，校企合作生產(chǎn)型實訓車間每年至少要接待國際國內(nèi)50多個團體參觀指導。在展示我們的成果和風采的同時，我們也在不斷學習、成長、完善。

4 政策支持、平等合作、互惠共贏是深化合作的保障

為了保障校企合作的穩(wěn)固發(fā)展，學校領(lǐng)導給予了很大的支持，要求我們要有服務(wù)的意識，為企業(yè)營造優(yōu)良的合作環(huán)境，盡可能地從設(shè)備、人員、管理等多方面提供幫助。我們與合作企業(yè)簽訂了互利互惠的合作協(xié)議，從運行機制、管理模式、責任范圍、效益分配等多方面進行了詳細的規(guī)定，既保障了雙方的利益，又有利于可持續(xù)發(fā)展。我們與企業(yè)從以前單一的租賃需求轉(zhuǎn)向互利互惠，相互依存。在此基礎(chǔ)上，形成開放的運營模式，為與其他企業(yè)合作提供了參考模板[11]。

5 結(jié)束語

我們加強校企合作，能夠為學生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。生產(chǎn)實踐過程也就成了教學過程和管理過程，學生在師傅帶領(lǐng)指導下，把理論知識運用到實踐之中，并在實踐中體驗與理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。這樣的實踐活動能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造精神。

References)

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Exploration and practice on building trainingbases in factories of schools

Jin Yu, Zhen Xuesong, Zhang Dongying

(Mechanical Engineering College, Beijing Polytechnic, Beijing 100176, China)

By analysing the current situation and deficiency in the traditional modes for practical training and teaching in the vocational colleges, the enhancement of school-enterprise cooperation was suggested for advantageous resource of enterprises to be inducted in the practical training and teaching. The school-running factory contributes to the multiple exploration and practices including the teaching modes, the local management, the teachers’ training and the culture construction, provides the real practical training environment for students, builds the effective mode of school-enterprise cooperation to run the training bases, finally realizes the reciprocal and altogether wins for schools and factories two sides.

school-enterprise cooperation; practical training and teaching; training bases building

2014- 11- 26

靳宇(1973—)，男，北京，本科，講師，主要從事實訓教學與管理.

E-mail：wfs-628@163.com

G642.44

B

1002-4956(2015)5- 0250- 03