螺旋遞進式實踐教學體系的探索與實踐

曾德偉， 徐明華， 沈 潔

(常州大學 教務處，江蘇 常州 213164)

螺旋遞進式實踐教學體系的探索與實踐

曾德偉， 徐明華， 沈 潔

(常州大學 教務處，江蘇 常州 213164)

構建科學合理的實踐教學體系對提高高校人才培養質量，發揮實踐育人作用具有非常重要的意義。以學生為中心理念為指導，通過系統設計搭建多層次的實踐教學平臺，對學生專業技能、應用能力、創新創業能力等全方位進行訓練，形成一個完備的螺旋遞進式實踐教學體系，從而有效實現學生實踐能力的培養，增強學生的競爭力。

實踐教學平臺； 實踐教學體系； 實踐能力

馬克思主義認識論認為實踐是認識之源，是認識發展的動力，同時也是認識的根本目的，即創造世界。人的能力在實踐中形成，又由實踐表現與衡量。大學實踐教學作為大學教學的重要方式、建設的主要內容、創新的根本途徑[1]，其重要性在于它與理論教學相比，對提高學生的綜合素質、養成良好的品德以及培養創新精神與創新意識具有不可替代的作用。但是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，突出表現在實踐教學平臺比較分散，沒有足夠的集成度；實踐教學內容陳舊、更新不足，無法滿足學生實踐能力培養，存在錯位現象；實踐教學質量保障體系執行力度不足，不夠健全；實踐教學管理體系屬于粗放型，不夠精細[2]。這就使得高校培養的學生只是掌握零散的知識，沒有將知識轉化成能力，內化為素質。

常州大學作為一個行業背景與產學研特色非常鮮明的地方高校，一直以來將辦學定位于以“大工程觀”理念為指導，培養具有責任意識、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新精神的高素質應用型人才。實踐教學體系作為實現人才培養定位的重要方式、主要內容和根本途徑，我們按照系統性、層次性、創新性原則，集成實踐教學平臺，根據學生實踐動手能力的遞進性、綜合性、創新性，對實踐教學內容進行模塊優化，創建了螺旋遞進式實踐教學體系[3]。

1 螺旋遞進式實踐教學體系構建的原則

(1) 目標性與系統性。實踐教學體系的構建必須根據高校自身的辦學定位與特色，結合各專業人才培養的特點，從專業知識和職業技能要求出發，運用系統科學的方法，分析測算各實踐教學環節對學生能力培養的達成度，明確所開設課程在整個課程體系中的地位、作用，構建相應的實踐教學平臺，使得體系內所有的實踐教學環節之間具有很好的銜接性、連續性。

(2) 層次性與關聯性。我們知道，學生實踐能力的培養不可能一蹴而就，它的提高是一個漸進的、緩慢的過程，因而實踐教學體系的構建也應根據學生身心發展的規律和特點，分階段、分層次逐步深化。這就需要注重實踐教學與理論教學的相互滲透、有機結合，充分整合校內外優質資源，建立一個多層次遞進式的實踐教學平臺，與學生實踐能力培養相適應。

(3) 創新性與可操作性。我國目前經濟發展亟須轉型升級，需要高校培養一大批適應經濟發展和社會需要的創新人才，這對實踐教學既是機遇也是很大的挑戰。要培養敢于實踐、善于實踐、具有強烈創新精神的人才，必須改革傳統的實驗教學模式，加快實踐教學內容更新速度，提高實踐教學內涵，多途徑全方位培養學生創新能力[1]。為此，必須以一定的教育理論為指導，科學構建實踐教學體系，且易于操作。

2 螺旋遞進式實踐教學體系的基本架構

螺旋遞進式實踐教學體系主要借鑒分子生物學中的“雙螺旋結構”予以形象的描述?！半p螺旋結構”的分子模型指出，DNA分子有2條多核苷酸組成的鏈，并排盤繞成雙螺旋狀，猶如一個盤旋的樓梯[4]。

聯系實踐教學體系結構設計上，實踐教學平臺與實踐教學內容相輔相成，它們之間具有較大的關聯性，平臺與內容的每一次新的盤繞，意味著學生實踐能力不斷提升。在此思路下，遵循系統規劃、集成共享的原則，實現實驗實訓中心化，通過實驗實訓平臺，對學生進行基本專業技能訓練，夯實基礎；通過校企聯合實訓平臺，突出實訓教學特色，強化學生應用能力訓練；通過教師的學科科研平臺，讓本科生進科研團隊，培養學生的綜合創新能力；打造大學生創新創業平臺，建設大學生科學藝術創新中心，組建創新團隊，鍛煉學生的創新實踐能力，培養學生的創新精神與創新意識。具體如圖1所示。

圖1 螺旋遞進式實踐教學體系基本架構

2.1 集成實驗實訓平臺,強化專業基礎技能訓練

學校結合學科、專業調整，按照學科大類進行實驗中心建設，優化教學資源配置，通過新建、整合、補充完善等方式逐步建成了24個實驗教學中心，其目的在于實現專業之間的優勢互補，促進學科間的交叉滲透。實驗實訓教學平臺在完成理論課方面驗證性實驗的同時，重點在于承擔綜合性、設計性實驗，培養學生綜合運用所學專業知識進行設計和解決實際問題的能力。實驗實訓是整個實踐教學體系的基礎，通過實驗教學中心和專業實訓平臺，對于學生養成嚴謹的科學態度、夯實學生的基礎知識、強化基本技能訓練、掌握扎實的基本技能具有非常重要的地位[5]。

我校的綜合實訓中心是一個把虛擬現實的工廠環境引入校園，以3D仿真與實物裝置并行、文理工多學科交叉融合的集實驗、實習、科研為一體的訓練基地。該中心承擔石油化工學院、石油工程學院、環境與安全工程學院、經濟管理學院等學院17個專業、25門實驗實習課程，并創設8門課程模擬仿真實景現場，利用3D仿真軟件提供的逼真現場資源進行教學，教學手段及方法新穎，強化了學生專業基礎技能的訓練，取得了良好的教學效果[6]。

2.2 建設校企合作實訓平臺，強化實踐應用能力訓練

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。要加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，實習基地建設可采取校所合作、校企聯合、學校引進等方式[7]。

我校深入探索政校企聯合工程實踐教育的新思路，利用與石化行業的淵源關系，加強校企合作實訓平臺的建設，建成中國石化華東石油局、中國石油化工股份有限公司金陵分公司、中國石化揚子石油化工有限公司等120多個穩定的實習基地，確保學生專業實習和畢業實習的時間與質量。實訓采用“雙真”模式，即真實的企業環境、真實的項目案例。比如我們的學生到簽約的石化校外實習基地，學校聘任的具有豐富實踐經驗的工程師擔任指導教師，對學生進行操作技能的培養和訓練，進入生產第一線，讓學生真實體驗生產項目運作的標準流程，同時在實訓過程中，還要求企業人事部門培養學生的職業素養，包括職業態度、團隊協作、社交禮儀、工作技巧等，以便更好地培養學生實踐應用能力。

2.3 搭建學科科研實踐平臺，強化綜合創新能力訓練

學校通過制定系列政策，通過制度驅動優化資源配置，同時利用學校地處常州國家大學科技園區的區位優勢，加強與科研院所的合作與交流，形成以科研團隊為班底組建教學團隊，以學科前沿的科技項目研究進入課堂帶動教學內容更新[8]。注重引導學生的科學興趣，堅持“以學生為中心”的理念，讓有志趣的本科生參加教師的科研項目，在教師所帶的項目小組中，學生在教師指導下，完成項目訓練計劃，產生科研成果，全面提高學生的綜合創新能力，并形成長效機制。

長期以來，高校普遍存在重科研、輕教學的傾向，我校通過制度設計，引導、鼓勵將科研優勢轉化為教學資源，做到科研與教學相互融合，為學生的成長提供寬松的、有利的環境，使得學生綜合素質得到提升，更具有就業競爭力，也為學生深造奠定了堅實的基礎。

2.4 建設創新創業實踐平臺，強化創新創業能力訓練

構建大學生創新創業實踐平臺是全面檢驗并提升創新創業能力的良好途徑。創新始于問題、源于實踐。“創新教育”的本質不是教學生如何具體進行創新，而是培育學生的創新意識、創新精神與創新能力。通過適當的環境、適當的引導，通過“細雨潤無聲式”的潛移默化與榜樣的感召，不斷地激發學生的成功欲望，并引導其向健康的方向發展，這也是實現創新教育目標的關鍵環節之一[9]。

我校以“跟進式教育”理念為指導，建立大學生科學藝術創新中心，構建大學生創新創業“四元”教育體系，大力整合和集聚校內外創新創業資源，不斷建構和完善“意識培育—思維激發—能力提升—成果轉化”的創新創業能力培養路徑，實現創新創業與青年人才的有效整合。學生在理論學習之余，根據自己的愛好和特長，組建創新創業團隊，學校為學生的創新創業項目孵化提供必要的政策與支持。通過創新創業實踐平臺，學生參與各類高水平國家級、省級學科、科技競賽和創業引導，使得學生在實踐中創新能力得到鍛煉，在科學的研究探索中創新思維得到培養，在創新中找到創業的原動力、金點子，從而推動人才培養的理念轉變和教育教學改革。

3 螺旋遞進式實踐教學體系的保障措施

3.1 健全實踐教學管理體系

螺旋遞進式實踐教學體系有利于培養學生創新實踐能力，實現培養目標，滿足社會需求，但必須以健全實踐教學管理體系作為前提條件。目前，由于高校在傳統的管理模式下，學生在學習的內容、學習時間安排、授課教師的選擇上自由度比較小，不利于學生創新能力的培養。

我校秉承“以學生為中心”的理念，借鑒國內外高校成功的教學改革經驗，結合自身的辦學特點與優勢，在教學管理上進行了大刀闊斧的改革，實行“完全學分制”的教學管理制度，修訂培養方案、設置創新學分，鼓勵學生多途徑為自己贏得學分[10]。創建自主學習、自我體驗、自由創造的環境條件，為創新人才的培養提供優越、寬松的成長環境：構建螺旋遞進式實踐教學體系，對實驗中心全面進行中心化建制，校外實習基地建設統籌安排；學科科研平臺對所有學生開放，雙向選擇；創新創業實踐平臺孵化創新創業團隊，由學校設置科研訓練基金，參加各類國家級、省級學科、科技競賽，鍛煉學生的競爭能力。通過行之有效的規章制度，既保證了實踐教學平臺的高效運轉，同時對培養學生的創新精神、鍛煉和提高學生的綜合能力發揮了巨大的作用。

3.2 完善實踐教學質量保障體系

為了適應新的實踐教學體系，首先應建立一支責任心強、教學水平高、相對比較穩定的實踐教師隊伍，通過完善規章制度、擴充培養途徑、加大教師培訓力度，使教師擔負起實踐育人的重要責任。通過產學研的鼓勵政策，延聘一批一線經驗豐富、教學能力強的校外兼職教師，雙管齊下，培養學生的實踐動手能力。其次對學生考核評價體系進行改革，實行多樣化考評制度，調動學生的主觀能動性，加強學習指導。因為主動實踐是大學生創新實踐能力培養的關鍵，要讓學生盡可能真正作為主體參與到實踐教學活動的各個環節[2]，發揮學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務作用。另外要定期對用人單位、校友、學生家長進行調查，收集反饋數據，以便持續改進教學，適應產業發展與職業需求，達到學生樂學、會學、學會的目的。

References)

[1] 鄭家茂，熊宏齊．圍繞研究型大學人才培養，建設開放創新的實踐教學體系[J]．高等工程教育研究，2008(3)：94-97.

[2] 鄭春龍，邵紅艷．以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J] .中國高教研究，2007(4)：85-86.

[3] 鄒海燕，徐明華.本科與高職銜接培養的實踐教學體系構建[J].實驗技術與管理，2013，30(11)：147-150.

[4] 羅堯成，謝安邦.“相關與集中”：博士生個體課程體系建構的理論思考[J].中國高教研究，2008(7)：28-30.

[5] 王曉紅，李琳.以工程素質培養為目標的實踐教學平臺的建設[J].實驗室科學，2012(12)：151-153.

[6] 鄒海燕，曾德偉，席海濤.基于整體論思想構建立體化現代工程中心[J].實驗技術與管理，2012,29(6)：132-135.

[7] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_793/20120206/t20120206_737106.shtml.

[8] 陸坤，李鳳岐，周勇,等.基于“大實踐”觀的多層次一體化實踐教學平臺的構建[J].中國大學教學,2013(11)：78-81.

[9] 倪師軍，曹俊興，孔繁津,等.三大平臺培養三種能力的實踐教學體系[J].實驗科學與技術, 2008(1)：57-60.

[10] 曾德偉，沈潔，席海濤．剖析專業認證標準與理念 提升工程教育質量[J].實驗技術與管理，2013,30(12)：169-171.

Exploration and practice on establishing practical teachingsystem with a spiral prograssive way

Zeng Dewei, Xu Minghua, Shen Jie

(Academic Affairs Office, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

The practical teaching system which is scientific and rational has significant importace to quality improvement. To take good advantage of practical teaching, the system should be set up which contains a multi-level practical teaching platform with the student-centered idea to provide students with professional skills, application ability, innovative and entreprenurial capability training, and so on,realizing the target of muti-level ability.

practical teaching platform; practical teaching system； practical ability

2014- 12- 02 修改日期：2014- 12- 10

江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG111)；江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG017)；常州大學2014年教育教學研究課題(GJY20140101)

曾德偉(1976—)，男，湖南武岡，助理研究員，研究方向為高等教育管理．

E-mail：zdw@cczu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2015)5- 0222- 03