基于Web的多學習模式自主學習平臺研究

羅福強, 熊永福

(四川大學 錦城學院， 四川 成都 611731)

實驗教學研究

基于Web的多學習模式自主學習平臺研究

羅福強, 熊永福

(四川大學 錦城學院， 四川 成都 611731)

通過對傳統的以教師為核心、以教學活動組織過程為主線的設計理念的分析，提出以學生為中心、以學習活動過程為主線、以增強學習體驗和效果為目的的全新設計理念(即基于Web的多學習模式的自主學習理念)。分析了在Internet 環境下各種學習模式的學習活動過程，以此為基礎建立了一個基于Web的多學習模式的自主學習平臺的模型，詳細闡述了該模型的系統需求、設計原則和系統架構。

多學習模式； 教學資源共享； 自主學習平臺

目前，我國網絡教學平臺的體系結構往往是基于功能來劃分和組織的，如遼寧師范大學的智能化網絡教學平臺[1]、南京大學的交互式網絡教學平臺[2]等。這些系統的核心功能包括用戶登錄、課件上傳、課件搜索、課件下載、在線測試、在線討論、在線答疑、在線調查等模塊，優點是功能結構清晰分明、導航明確，但缺乏模塊之間的相互配合和過渡，不利于多種教學資源的整合，不利于教學活動的完整實施[3]。為此，有人提出以教學活動組織過程為核心和主線，進行系統設計和開發，如賽爾畢博的Blackboard教學平臺、云南民族大學的基于網絡的資源型協作學習平臺[3]等。其優點是將各種系統功能融入教學組織過程中去，可保證教學活動的有效組織和展開，特別適合校園網環境；缺點是仍然堅持和強化傳統教學中的以教師為中心的“教”的客體作用，而忽視了以學生為中心的“學”的主體作用，特別是在Internet、WiFi、智能機已經廣泛普及的今天，這種教學系統無論如何都顯得與時代有點脫節。基于上述認識，本文探討了基于Web的多學習模式。

1 基于Web的多學習模式

1.1 基于Web的多學習模式的概念

基于Web的多學習模式就是利用Internet開展混合式學習[4]，以達到最佳學習效果。通常分為資源共享模式、團隊協作模式、主題探究模式、案例驅動模式、技能訓練模式、角色扮演模式、混合式協作模式等。基于Web的多學習模式從3個層次探討“教”與“學”的關系問題，如圖1所示。

圖1 基于Web的多學習模式的層次

第一個層次重在學習資源共享[4]，也就是在教學平臺上發布課程的相關信息，讓學生能夠隨時隨地獲取與課程有關的信息，包括課程內容、教學大綱、教學進度計劃、電子教案、教師的聯系方式、課程通知、練習與測試、學習活動、學習評價及反饋等。

第二個層次重在課程管理與教學互動[5]。課程管理包括共享教學資源、在線收發作業、在線練習與測試；教學互動強調合作學習，包括建立師生之間、學生之間交流的討論區，以及為團隊研習提供虛擬學習社區、為教學提供校際交流環境、鼓勵學生相互評價等。

第三個層次重在學習體驗。它以學生為中心，以滿足學生需求為導向，提供各種自主學習方式[6]，如“資源利用式學習”、“問題解決式學習”、“知識結構驅動式學習”、“興趣驅動的研究性學習”、“協作性學習”、“自主探究性學習”[7]、“自我擴展與提高式學習”等，具有方式選擇、內容選擇、學習計劃、知識點檢索、Web閱讀、Web筆記、Web書簽、學習總結、學習測評、學習路線圖等功能。

1.2 基于Web的多學習模式的特征

基于Web的多學習模式是一種新型的教學模式，它將傳統的課堂教學、網絡教學、自主學習、團隊學習等有機結合，具有以下典型特征：

(1) 自主性。學生不再是知識的接收器，而是學習的主人，不僅可以選擇學習模式、學習內容、指導教師，還可以創建學習團隊、隨時隨地開展學習等，因此綜合了學生的興趣、時間、空間、情緒、人際關系等各種因素，能充分發揮學生的主觀能動性。

(2) 獨立性。借助Internet、WiFi、電腦和移動設備，學生能夠獨立于有組織的教學活動，可選擇任何時間、任何地點、任何內容開展學習，個性可得到充分的發展，也可加入到教學活動或團隊之中，與同學和老師平等地討論。教師的角色有了新的變化，成了學習資源的開發者和學習服務者。

(3) 過程性。基于Web的多學習模式根據認知規律分析不同學習內容的學習和探索過程，特別注重學生在學習過程中的情感體驗。

(4) 差異性。基于Web的多學習模式首先承認學生的個體差異，遵循因材施教原則，開展分層教學并提供多種不同模式的學習路線或方案，學生可結合自身情況進行選擇，發揮自身特長，培養成就感。

(5) 創新性。每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。基于Web的多學習模式注重向學生傳授學習的方法，引導學生在學習中善于發現、勤于探究，培養學生主動學習和創新學習的精神

2 基于Web的多學習模式自主學習平臺系統

2.1 學習過程分階段

在基于Web的多學習模式中，學習的過程可劃分為以下幾個階段：

(1) 教學需求分析[8]。教師先分析學生的情況，確定學習目標，同時對學習內容進行分析，構建知識架構，確定其學習模式、工具、重點、難點、核心技能點等，做好準備工作。

(2) 確定教學主題。教師首先選定一個主題，然后圍繞該主題設計出不同階段要解決的問題，所設計的問題應有層次性，要從多個角度出發，對較難的問題應給出關鍵提示，對需要延伸學習的知識點應給出拓展學習的思路。

(3) 開發教學資源。教學資源是教學的核心元素[9]，所有的教學資源都必須上傳，經過審核之后納入到系統資源庫之中，包括教學大綱、學習進度路線、電子教案、教學PPT、教學視頻、案例、練習、實訓任務、測試題、各種電子文檔模板等。所有的學習資源都必須經過科學設計、編排，配合主題、創設情境，方便學生進行自主學習。

(4) 學習研究和實訓演練。學生首先根據自身情況獨立展開學習或研究，也可以組成學習團隊，相互討論，進行協作學習，然后進行實訓或演練，強化學習效果。教師對學習過程進行指導或監控，解決學生的疑問或糾正學生學習過程中出現的偏差。

(5) 形成學習成果。經過探究、實訓、演練、總結或反思，形成學習成果、總結報告或其他電子文檔，以展示良好的學習效果。

(6) 學習評價。學習評價的目的[10]，一方面是要檢驗學習的效果，另一方面，更主要的是應該具有激勵功能，使學生享受學習的成功和喜悅。學習評價應多元化[11]，可將系統測試、自我評價與團隊互評相結合，知識測試與技能測試相結合，過程評價與總結性評價相結合，靜態評價與動態評價結合，定量評價與定性評價結合，總之要全方位地、客觀地和科學地評價學習效果。

2.2 必須具備的基本功能

基于Web的多模式的自主學習平臺，必須以學生為中心，以學習過程為主線，不但能為教師提供輔助教學的功能，還能為學生提供多種自主學習方法，它必須具備以下基本功能：

(1) 教師能根據學習內容設計學習模式，開設新的學習主題，開發學習資源，根據學習主題把各種教學資源聚合起來，提供給學生。

(2) 系統應提供強大的學習資源管理，提供學習資源更新、檢索、擴展和重組功能。

(3) 系統應提供學習團隊管理功能，允許教師對學生進行分組，或者允許學生自發成立學習團隊，賦予相應團隊的操作權限。

(4) 系統提供學習過程管理或指導功能，為每一個學生或團隊提供協作、交流或討論的平臺，提供豐富的交互手段，滿足團隊成員之間的無障礙交流。為了方便教師對學習過程進行指導，應賦予教師監控權限并提供相應的界面或接口。

(5) 系統具有良好的學習體驗，提供學習方式選擇、內容選擇、創設學習計劃、知識點檢索、在線閱讀和書簽、在線筆記或總結等功能，提供學習路線圖的動態生成功能以及學習活動的記錄、統計功能。

(6) 系統應該為學生提供在線編輯文檔和發布信息功能，提供作業、學習成果、總結報告上傳功能，提供成果展示和優秀成果宣傳功能。

(7) 系統提供在線評測功能，一方面可加強學習過程管理，例如當一個學生學完某個知識點之后即可進行簡單測試，并根據測試結果決定該學生能否進入下一個知識點學習，另一方面還可評測某個階段或整個的學習活動。教師可根據學習內容設計測評方案。系統提供自動測評功能，也提供教師人工測評功能。

3 基于Web的多學習模式自主學習平臺設計

3.1 設計原則

基于Web的多模式的自主學習平臺應采用B/S架構進行設計，在設計時應遵循以下基本原則：

(1) 開放性原則。該平臺應該是一個開放平臺，而不是一個封閉系統，它必須像國內各精品課程網站一樣面向全國開放，既可用于輔助學校內部的課堂教學，也可用于校際之間的教學交流或者為社會上所有渴望知識和技術的人士提供學習機會，起到教學資源真正共享的目的。

(2) 擴充性原則。該平臺應該具有良好的擴充性，能方便地增加、更新學習內容或課程。它應該具備良好的公共擴展接口，使不同的學習系統能夠互相整合，各教學機構加強協作，成體系地開發學習資源，這樣不僅節約社會資源，而且各學習平臺不再是一個個的知識孤島。

(3) 服務性原則。建設這種平臺的目的不僅是為了加強傳統的教學管理，而且是打造一個公共的知識和技能的傳播平臺，參與其中的學校、教師和學生的關系是平等的關系，學校、教師只是學習的服務者、引領者，而不是控制者，學生則自主地接受學習服務。

(4) 先進性原則。基于Web的多模式的自主學習平臺應使用目前流行的面向對象的、基于Web服務組件的、MVC設計模式進行設計，最好能打造一個云平臺，為桌面計算機、平板電腦和移動設備提供訪問接口，使學生借助該平臺能在任何時間、任何地點學習任何內容，

3.2 系統架構

根據上述原則，基于Web的多模式的自主學習平臺由多個子系統組成，如圖2所示。

圖2 基于Web的多模式的自主學習平臺的組成

(1) 系統配置子系統為系統管理員提供學習平臺的后臺管理，主要包括學習模式配置、課程配置、文件管理等模塊，提供學習模式、課程分類、新聞和公告信息的建設、更新、刪除、檢索、審核等功能。

(2) 用戶管理子系統包括學校管理、教師管理、學生管理、權限管理、通信錄管理等模塊，提供在線注冊、登錄、密碼修改、信息更新、審核、刪除、禁用、用戶信息檢索、權限指派等功能[12]。

(3) 學習資源管理子系統為教師提供后臺管理，包括教學大綱、實驗大綱、培養方案、學習路線圖、教學PPT、教學視頻、案例、練習、實訓任務、測試題、各種電子文檔模板等管理模板，提供各種教學資源在線編輯、發布、上傳、下載、刪除、更新、審核、檢索等功能[13]。

(4) 學習團隊管理子系統包括團隊類別管理、團隊建設管理、團隊成員管理、團隊活動管理等模塊，提供團隊類別的增刪改和查詢功能，提供團隊注冊、審核和刪除功能，提供團隊成員的添加、審核、退出功能，提供團隊活動的發布、更新、刪除、日志記錄等功能。

(5) 交互子系統包括各種交互手段管理子系統，如在線聊天、論壇、電子郵件、手機短信等管理子系統，提供相應的管理與控制功能。

(6) 增強的學習體驗子系統為學生提供前臺服務，包括學習計劃、學習資源、學習活動記錄、學習筆記、學習疑問、學習路線圖、作業管理等管理模塊，提供學習方式選擇、內容選擇、學習計劃制訂、學習資源查詢、下載、在線播放、在線瀏覽、在線筆記、在線提問、學習活動記錄與統計、學習路線圖的動態生成與呈現、作業下載和上傳等功能。

(7) 學習成果管理子系統為學生提供前臺服務，包括學習報告管理、作品管理、其他文檔管理等模塊，提供在線編輯、修改、刪除、審核、評閱學習報告、學習作品上傳、更新、刪除、檢索等功能。

(8) 評測子系統包括題庫管理、成績管理等子系統，提供試題在線編輯、修改、刪除、隨機組卷、成績生成、審核、發布、統計等功能[14]。

4 結束語

在研究和設計自主學習平臺系統的過程中有以下幾點體會：

(1) 在目前各種Web技術已經成熟的情況下，開發一個學習平臺是比較容易的，但是要想真正達到教學改革和創新的初衷，增強學習體驗特別重要，必須根據不同的學習模式進行科學分析,開發學習資源。

(2) 一個基于Web的學習平臺是異常復雜的，其開發不是一蹴而就，建議相關機構先研發具有特色的平臺，在不同教學平臺之間優勢互補，實現各種學習資源的重新整合，因此各教學平臺的對外接口的設計和標準化是非常重要的。

(3) 在基于Web的自主學習系統中，不能簡單地強調自主而否定教師的作用，相反教師的作用更加重要，這是因為教師實際成了學習服務的建設者和提供者，學習服務的質量直接決定了學習成效。

References)

[1] 楊紅穎，侯麗敏，王向陽.智能化網絡教學平臺的設計與實現[J].現代遠程教育研究，2007(3):61-64.

[2] 劉淳，章強，武齊陽，等.交互式網絡教學平臺的研究與實現[J].南京大學學報:自然科學，2006(1):29-42.

[3] 秦超.基于網絡的資源型協作學習平臺的設計與研究[J].現代教育技術，2009(13):172- 175.

[4] 周紅春.基于Blackboard 學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].中國電化教育，2011(2):214-218.

[5] 彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010(8):42-43.

[6] 舒暉，楊濤，蒲實.網絡環境下自主學習方式構建的研究[J]. 中國現代教育裝備，2011(5):157-59.

[7] 張清，謝亞娟，馮銳. 高校探究性學習有效性研究 [J].揚州大學學報，2013(6):66-71.

[8] 楊文婷.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008(6):63-66.

[9] 徐東升，徐媛，袁飛云.基于Web的網絡教學系統的設計與實現[J].中國教育信息化，2007(21):59-60.

[10] 黃越嶺，朱德全. 復雜性與情境性的耦合：網絡學習評價的新取向及其路徑探求[J].電化教育研究，2013(7):47-51.

[11] 呂曉亞. 多元智能理論與數學學習評價多元化[J].科技信息，2011(22):424.

[12] 羅福強. Web應用程序設計實用教程[M].北京:清華大學出版社，2010.

[13] 溫梅.基于網絡的資源型學習及其策略 [J].中國電化教育，2007(7):68-70.

[14] 吳敏寧. 在線考試題庫管理子系統的設計與實現[J].電子設計工程，2013(8):4-9.

Research on autonomous learning platformbased on Web multi-learning mode

Luo Fuqiang， Xiong Yongfu

(Jincheng College, Sichuan University, Chengdu 611731, China)

Based on the traditional design concept analysis to the teacher for the core, and to teaching organization for the mainly clue, this paper proposes a new design concept to take the student as the center, to take the learning process as the mainly line, to enhance the learning experience for the purpose, that is the autonomous learning concept of multi-learning mode based on the Web. Then it is necessary to analyze the learning process of various learning modes in the Internet environment. Finally, an autonomous learning platform model is built based on the Web and multi-learning mode, and the system requirements, design principles and system architecture are elaborated on in detail.

multi-learning mode； teaching resources share； autonomous learning platform

2014- 11- 12 修改日期：2014- 11- 29

2011年度四川省“高等教育質量工程”建設項目(2011111602)

羅福強(1970—)，男，四川眉山，本科，副教授，研究方向為云計算和大數據.

E-mail：LFQ501@sohu.com

G642.0

A

1002-4956(2015)5- 0193- 03