地方高校經管類課程TBL教學模式改革與實踐研究

摘 要 地方高校經管類課程在教學過程中的教學理念、教學方法及考評體系等存在諸多問題。為改善教學效果，提出在地方高校經管類課程中開展TBL教學模式改革與實踐。以團隊學習為基礎，充分調動學生學習的自主性和積極性，通過學生自主學習，培養其實踐操作技能和團隊協作能力，提高地方高校經管類畢業生的綜合素質，實現地方高校為推動社會經濟發展培養高素質人才的終極目標。

關鍵詞 地方高校；TBL教學模式；經管類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0013-02

地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第32條明確提出：“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”在這種大環境下，地方高校經濟管理專業的課程應該深化教學改革，創新教學方法，培養社會發展需要的創新型及應用型人才，為地方經濟、社會發展和建設貢獻力量。

針對地方高校經管類課程應用性強的特點，本文提出在地方高校經管類課程教學改革中采用TBL教學模式，改變學生學習的興趣和學習狀態，增強課程的教學效果，同時提升經管類學生實踐操作水平和綜合素質。

1 TBL教學模式基本要素及實施條件

以團隊為基礎的學習（Team Based Learning，簡稱TBL）教學模式是由美國教育學家Michaelsen于2002年首次提出的，他把商業團隊運行模式應用于課堂教學中，取得了非常好的教學效果，并在歐美高校開始推廣和實踐應用。這種教學模式基于團隊進行學習，側重學生團隊協作能力的培養，重視學生在學習過程中的創造性、靈活性及實踐性，是以學生主動學習及教師和學生討論相結合的一種新型教學模式。

TBL教學模式的基本要素 與傳統的教學模式相比，TBL教學模式實施中需要教師和學生轉變角色。任課教師從單純的傳授教學內容轉變為對整個教學過程進行設計和管理，而學生從被動地接收和消化課程內容轉變為既要對課程所學知識負責，并要為團隊的成績負責。如何能夠有效實現TBL教學效果？結合商業團隊運行的經驗，Michaelsen總結了四個基本因素：團隊、職責、反饋和任務設計。

地方高校經管類課程開展TBL教學模式的實施條件 結合Michaelsen總結的TBL教學模式的四個基本要素，綜合考慮地方高校經管類課程的特點，地方高校經管類課程開展TBL教學模式應滿足以下幾個條件。

1）合理組建、管理學習團隊。地方高校在經管類課程教學改革中應用TBL教學模式，首先要能合理組建學習團隊，并對之進行有效管理。任課教師在進行分組時應考慮資源配置的合理性、影響團隊凝聚力的障礙以及團隊成員的穩定性。資源配置的合理與否直接影響團隊學習的效率及效果。在進行團隊選擇時應盡可能使團隊成員多元化，使學生在性別、專業素養、社會背景等方面存在差異，以便針對學習問題能提供多角度思維，增強團隊學習效果，實現團隊學習的目的。

2）培養學生責任意識。地方高校經管類課程教學改革中應用TBL教學模式是為了更好地培養小組成員的團隊意識和合作技能，通過團隊學習，使成員之間形成利益共同體。這就要求團隊成員不僅要對個人的學習負責，還要對團隊成績作出貢獻，提升團隊的總體學習質量。如果學生個人的任務沒有完成，不僅影響自己的成績，還會對團隊成績造成影響。因此，學生會有一種責任感，即使對任務不感興趣，也會為了不影響團隊成績而努力，這樣就強化了學生的責任意識，對其今后的工作有所幫助。

3）與教師進行及時有效的信息反饋。TBL教學模式應用的重要基本條件之一就是與任課教師進行及時有效的信息反饋，通過學生的反饋信息，任課教師可以了解和掌握學生的學習進展和學習質量，并能夠對學生出現的問題給予適當的指導，幫助學生順利完成學習任務，同時對學生的團隊學習也形成一種間接監督，督促學生按時保質保量完成學習任務。

4）設計與教學內容相符的任務。首先，任課教師設計的教學任務要能激起學生的學習興趣及團隊合作的熱情。其次，設計教學任務要精心，內容不僅要明確，而且要有梯度，這樣才能使合作交流有價值、有創新、有突破。當要求學生按照專業課程的相關理論去完成某項教學任務時，應設計一些相對復雜的教學議題，讓學習團隊用多樣化的形式展示任務成果，這種方式能促進學習團隊的討論和交流，實現團隊合作。

2 TBL教學模式在地方高校經管類課程中的實施流程

講解TBL內涵 在課程開始之前，要求任課教師進行反向思考：學生希望從這門課程中學到什么？并有針對性地設計教學任務。在課程進行緒論講解時，要向學生詳細介紹TBL教學模式精髓，包括教學理念、任務分配、基本流程以及最后綜合考評體系，使學生對TBL教學模式有深入了解，清楚知道完成教學任務需要做哪些工作。

組建學習團隊 任課教師根據授課班級的規模及教學任務數量，確定學習團隊人數并組建學習團隊。每個團隊推選一名負責人，負責組織、分配任務及協調工作。在組合過程中要求學習團隊多元化，即根據以往成績排名，分別將成績好、中、差的學生依次分到各組中，形成梯隊式，這樣有助于完成教學任務及實現TBL教學目標。

布置教學任務 任課教師根據本門課程的教學大綱、授課計劃、教學目標及課程的特點設計教學任務，在課堂上進行任務講解，提出完成任務需要資料及工作過程，并把任務分配給各團隊。團隊負責人組織團隊成員在課下收集任務資料，集體學習，并把資料進行歸納總結，為課堂展示和講解進行準備。

課堂展示 每個團隊就教學任務完成情況進行課堂展示。通過團隊學習，掌握教學任務內容，通過PPT或其他多元化方法把各自負責的內容向同學們進行講解。在講解過程中要突出內容重點及在實踐過程中應用的注意事項，使同學能夠深入了解教學內容，并能夠在實踐中有效應用。任課教師就團隊展示內容進行修正，對學習團隊負責內容進行優缺點分析，補充和完善學習團隊的不足之處，以便其他學生更好地掌握教學內容。

考核測評 TBL教學模式在地方高校經管類課程中實施綜合考核測評，改變傳統成績考核中依靠卷面和出勤成績的特點。在綜合測評體系中，學生的學習成績取決于團隊總成績、個人在團隊中的貢獻率、卷面成績及平時表現四部分。通過這些方面綜合評價學生在一門課程中的綜合表現，這樣能夠促進學生參與團隊學習的積極性，同時也能遏制搭便車現象的出現。

3 TBL教學模式在佳木斯大學經濟管理學院市場調查與預測課程中的實踐應用

教學分組 本文選擇佳木斯大學經濟管理學院12級工商管理專業市場調查課程做實踐應用。12級工商管理1～2班共計60人，根據學習成績差異化分為10組，每組6人，選擇一名組長作為小組負責人。

設置教學任務 在課程基礎理論講解結束后，任課教師根據教學大綱與教學目標設置10個教學任務，即：市場調研方案設計、市場環境調查、產品市場需求調查、調研問卷設計、調研對象的選擇及容量確定、調研方法與調研方式的選擇、調研數據的整理與分析、調研報告的撰寫、市場預測的方法選擇與應用、預測結果分析及應用。

課堂展示 各學習小組利用課余時間完成教學任務內容，根據教學大綱的順序逐一在課堂進行展示。各小組在理論知識講解結束后，采用各種方式介紹在實踐操作過程中容易出現的問題，并舉實例加以說明。

各學習小組教學展示結束后，留10～15分鐘與任課教師和其他學生進行溝通交流，針對教師和同學提出的問題進行逐一解答。對教學內容不足之處進行內容整改，重新調整學習小組的教學內容，完善教學材料，把最后的PPT成稿整理完成后上傳到群文件，以便學生使用。

成績評定 任課教師根據10組學生教學材料的完整性、課堂展示條理性、回答問題的邏輯性和準確性以及教學課件PPT制作精致程度，對每個學習小組進行打分。在期末考評時，根據各學習小組的團隊成績、小組提交的成員貢獻率、學生的期末卷面測評成績及平時表現四部分進行綜合評定，給出最終成績。

教學效果評價 在期末課程結束后，為了解TBL教學模式在經管類課程中的應用效果，任課教師就此次教學改革進行開放式問卷調研。通過對全班60名學生的調查了解，學生普遍認為通過TBL教學模式，不僅培養了學習的自主性，還鍛煉了收集、整理材料，制作課件的能力；同時由于各學習小組一起工作，還增進了同學之間的感情，培養了團隊協作能力，對課堂整體教學過程非常滿意，教學效果良好。■

參考文獻

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