對《語文課程標準》中寫作教學新理念的認識

摘要：長期以來受應試教育的影響，寫作教學陷入了封閉的教學程式，程式化教學代替動態教學，僵化了學生的思維，限制了學生的自由表達。寫作教學急需新鮮血液的注入，為學生的自由寫作打開通路。為此，本文就《語文課程標準》中的寫作教學新理念進行認識與解讀，以求對寫作教學實踐有啟發指導作用。

關鍵詞：寫作興趣；寫作指導；寫作評價

應試教育影響下的寫作教學，縮小了學生的寫作空間，注重規范形式的訓練，教學內容枯燥，教學形式呆板無趣，不利于學生寫作興趣的培養，不利于學生的語文素養與語文能力的全面養成。《語文課程標準》中關于寫作教學的新理念，為我們進行寫作教學，培養學生的寫作興趣，發展學生的寫作能力提供了理論支持。認識并解讀《語文課程標準》中的寫作新理念，以期更有效地指導我們的寫作教學實踐。

一、寫作教學中學生寫作興趣的培養

《標準》中對寫作教學作了如下描述：“……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”。容易動筆寫作，快樂表達寫作內容的首要條件就是培養學生的寫作興趣，讓學生愿意寫，樂意寫。而在現實教學中，教師的種種不恰當的表現，使學生的寫作興趣全無，讓學生對寫作教學產生恐懼心理，寫作的動機與信心被扼殺。興趣是最好的老師，尤其是對初學者而言，寫作教學中，培養起學生對寫作的濃厚興趣后，學生才能易于動筆，樂于表達。

為此，教師在寫作教學中要注意：

首先，引導學生關注生活，激發寫作欲望。解讀語文課程標準中寫作教學理念，我們可以發現它要求教師鼓勵學生對生活的體驗，對熱點的關注，對自己個性生活的感悟，注意積累生活素材，為寫作積蓄力量，激發其表達的欲望，為寫作教學興趣的培養找準切入口。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為此，作為語文教師，在培養學生寫作興趣時，應注重把學生的生活與自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活聯系起來，在廣闊的生活環境中，引導學生經歷、體驗、感悟，做生活的有心人，儲備豐富的生活閱歷與情感體驗。另外，教師應樹立大語文教育觀，帶學生走出課堂，聯系生活實際，有意識地、有目的、有計劃地為學生提供觀察生活、認識事物的空間和機會，使學生置身其中，有話要說、有感而發，達到“情動而辭發”的境界。

其次，教師應當指導學生進行廣泛閱讀，獲取寫作信息。閱讀是信息輸入的過程，而寫作表達是信息輸出的過程。一定程度上，閱讀是寫作表達的基礎。閱讀使學生具備一定的文學知識，積累豐富的文學感悟，養成一定的文學功底。這些通過閱讀得來的修養，在學生的寫作表達中發揮著潛移默化的作用。因此，教師在閱讀方面要給學生以引導，對浩瀚如云的書籍做出選擇性的閱讀，品讀那些激勵人求真、向善、賞美的文章。一方面，教師通過引導學生閱讀，體察他人的生活，讓學生間接性的積累寫作的素材。另一方面，教師還要引導學生學習作者認識事物、遣詞造句、布局謀篇的寫作方法，恰當遷移到自己的寫作實際中，積極學習借鑒寫作內容和方法，訓練寫作能力。

然后，教師應有意識地在寫作課上創設民主、寬松、和諧的寫作氛圍，允許學生大膽設想，大膽質疑，鼓勵學生進行創造想象，激活學生思維，營造一種安全的心理環境。

最后，教師要注意進行個性化寫作教學。新課程標準則認為：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛。”而其中“自由地、有個性地、有創意地”等都強調寫作是一種個體行為，具有個性化的特征。教師在作文命題時應注意具有現實性、開放性、啟發性。教師應注意轉變教育觀念，重視學生的主體作用，注重寫作主體的言從心出；教師應注意鼓勵學生寫多種形式的作文如隨筆、雜感、日記、周記等的小作文。選擇與學生生活實際聯系緊密的作文形式，能讓學生在寫作中，有話說，有內容可以寫，能激勵學生表達，觸發學生的表達欲望，從而使讓學生頭疼的作文變得生動有趣。

二、寫作教學應具有高質量的寫作指導

雖然說在寫作教學中，學生是主體，教師只是一個引導角色，但是對于初學寫作的學生來說，在寫作過程中間必定遇到各種各樣的問題，這就需要教師高質量的寫作指導。教師在明確作文主題，幫助學生篩選作文素材，文章結構的恰當處理方面，甚至由內在信息轉換成外在文字時都要給予學生恰當的指導。教師的指導應有計劃性、目的性，具有針對性，講求實效。指導方式應靈活多變、不拘一格，使教師的指導確實能發揮促進學生寫作進步的目的。

三、寫作教學應確立正確的作文評價觀。

首先應重視學生的自我修改。訓練學生修改作文是作文教學的一個重要環節。學生自己修改自己的作文，由作者轉換成讀者，以讀者的身份重新審視自己的作文，可以發現自己寫作的得與失。在重新認識，重新發現的基礎上，很可能有新異的想法，創新的思路，可以對作文進一步的完善。教師在教學中，注重提倡學生自己修改，學生真正參與到作文的修改中，但是，修改權的還原并不意味著教師的無所事事，而是要求教師在學生自我修養的過程進行有目的地指導，教師首先要為學生做好示范批改，并寫好評語。指導學生修改作文應從主旨、內容、語言、結構、文面、創意等方面入手。同時，學生應該樹立自己作文修改的主動性，通過同桌互評、小組互評、師生互評的方式，切實提高寫作能力。

其次，教師應采取多元評價方式。寫作是學生個性化的寫作。這就要求教師在評價中要注意從從不同角度、不同觀點、不同層面去思考，通過評價引領學生走出寫作思維的定勢，活躍寫作思維，創造寫作的新意。同時，寫作評價也是教師和學生交流寫作思想，實現師生平等對話的平臺。教師民主化、激勵性的評價對學生大膽寫作、勇敢表達有促進作用。學生在安全的心理環境里，開闊自己的寫作思維，調動寫作的素材，標新立異，讓自己的作文真正的個性化、生活化，人文化。

深入領會新課標中的寫作教學的新理念，轉變寫作教學觀念，為學生易于動手，樂于表達提供條件，從而為提高寫作教學質量，為學生的全面發展做準備。

參考文獻：

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作者簡介：路翠萍（1989-），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省，學歷：曲阜師范大學語文課程與教學論碩士研究生。