新課程背景下初中語文自主性學習的實踐探索

摘 要：教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文新課程標準，都積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重點培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，初中語文課堂教學中應該通過各種途徑為學生創設條件，鼓勵學生積極進取，自主探究，大膽創新，這樣才能使學生具備時代的創新思維、自主探究能力。

關鍵詞：語文；自主學習；實踐探索

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文新課程標準，都積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重點培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！币虼?，初中語文課堂教學中應該通過各種途徑為學生創設條件，鼓勵學生積極進取，自主探究，大膽創新，這樣才能使學生具備時代的創新思維、自主探究能力。

一、創設利于自主學習的心境

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展?！白灾餍詫W習”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力。自主學習能力的形成有依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境。創設客觀教學情境即創設一個生動活潑的、形式多樣的探究客觀奧秘的教學情意場。學生在這種情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意志、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。

怎樣讓學生入門，這是教學的重要一環，只有入門，才能自主學習。語文課堂教學是直接培養學生自主性學習能力的重要場所，又是培養創新精神和實踐能力的主渠道。教師要把握課文體裁、內容、教學目標，妙用導語，引入情境，或渲染情境，或設疑等讓學生自覺進入學習之中。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。

二、引入體現自主的學習流程

從教師備課角度看，傳統教學教師精心備課備教法備如何拼命往容器（學生）中添灌知識，眼下教師是既要備教材備教法又要備學生學法。自主學習過程不是放任自流，恰恰相反，應有教師對課堂精心設計，提高課堂教學效率。教師的教學設計不但要研究怎樣教，還要研究怎樣學，讓學生獲得學習的途徑和方法，由學會到會學，培養自學能力。教師的講是引導、提高、歸納、總結、升華，為學生認知新知識掃除“障礙”，鋪路搭橋。學生應是學習的主人，把主動權交給學生，改變以前自己當演員，學生當觀眾的做法，用心籌劃學生的學習活動。

自主學習強調將課堂交給學生，充分發揮學生課堂主人公的地位。因此學生的積極參與不僅是必須的，而且是教學過程能否進行下去的重要因素。所以我們應多花心思引導學生積極參與到課堂上來，并且讓他們在學習中承擔起“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。語文教學中可根據課文內容采取多種形式，復述、講故事、角色表演等，讓學生積極參與活動，如《白毛女》、《陳毅市長》等最適合于分角色朗讀表演，課下學生通過排練，積極性非常高，感情投入，深入情境，所表現的人物性格也就栩栩如生，一目了然，這樣學生在活動中輕松愉快的掌握了知識。

在引導學生積極參與中，我們應始終堅持這樣一個原則——“一個都不能少”，即要求每個學生都參與進來，不讓一個同學做“看客”。通過自主學習，發揮了學生的主體性，學生學會了讀書，找出要點；學會復習，能歸納、總結所學內容；學會思考，能進行初步分析和推理；學會表達，用口頭或書面表述自己的想法。培養了學生的學習能力、活動能力、實踐能力。

語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文。

三、延伸自主學習的長效機制

“學會學習”已經成為時代的命題，成為世界范圍內教育教學改革的基本趨向。語文學習有著良好的社會環境可以實踐，有豐富的資源可以利用?！罢n堂小天地，生活大課堂”。《語文課程標準》反復強調“語文自主性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導?！?/p>

要提高學生的語文素質，就要向課堂40分鐘要質量，但僅僅靠課堂40分鐘的時間還遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

如：讀名著，讓學生有計劃，有目的的閱讀古今中外文學名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進行交流，培養文學素養，這樣，一開始就使學生站在一個很高的層次上和文學大師進行交流，這樣，學生在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養。

了解社會，一是讓學生有選擇地看電視報紙，以新聞為主，東方時空、實話實說、關注等欄目必看，讓學生從小關心時事政治，關心社會，關心自然，關心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會，了解現實，了解自己所生活的環境，然后寫出調查報告或論文等。

觀察自然，定期組織學生到大自然中去，去觀察自然界的種種現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。

語文學習的外延與生活的外延相等，語文學習可以無處不在、無時不在，只要學生能夠發揮自主性、積極性和創造性，任何時候任何地方都可以進行語文學習，這給語文學習帶來了極大的方便。同時，學生作文非常有利于開展自主性學習活動。素材的積累、材料的選擇、中心的確定、結構的安排、語言的運用、文體的確定等等，都由學生自主行動，自主把握，它為中學語文的自主性學習提供了廣闊的發展空間。

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為基本理念之一，充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用。在新的教學理念的指引下，語文課堂教學中滲透“自主探究”的學習理念，不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學生更多的自主權，創設主動、生動、互動的語文學習局面。新課程改革對教師提出了新的更高的要求，教師的角色、觀念、行為等方面都在發生著變化。教師從知識傳授者逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。在語文新課標的指導下，教師的課堂教學活動以“致力于學生語文素養的形成”為核心，通過激發學生內在驅動力，培養學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文水準得到完整的提升。自主性學習——這種嶄新的教學理念和教學策略為語文新課程教學展現了廣闊的天地和美好的前景。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶（教育科學出版社，1980）.

[2]《自主參與、自主探究、自行創新》譚軼斌著《中學語文參考》2003.8.

[3]《中學新課標資源庫；語文卷》李爭平孫紅霞主編（北京工業大學出版社2004.2）.

[4]《引導自主學習、培養創新能力》、周迎春、《江蘇教育研究》1999年第1期.