《國家學生體質健康標準》的實施對高校體育教學的影響研究

摘 要：新時期對高校體育改革提出了新的目標和要求，而《國家學生體質健康標準》的出臺，無疑為高校體育教學工作的改革提供契機。在對《國家學生體質健康標準》分析、研究、實施的基礎上，進行了教學改革的實驗研究，提出了對大學生體質健康標準測試成績與體育教學成績綜合評價的方法，建立了科學、客觀的體育教學與考核評價模式。

關鍵詞：國家學生體質健康標準；高校體育；教學改革

在新的歷史時期下，如何加強學生素質教育，成為當前學校各項教學改革的重點，也是我校培養合格的應用型人才的重要舉措之一。而作為素質教育的重要組成部分——學生身體健康素質教育的改革，成為擺在每一名學校體育工作者面前的一項重要課題，特別是在新的《國家學生體質健康標準》以下簡稱《標準》出臺的背景下，學生身體健康素質教育勢必要進行一系列變革。本文將從《標準》實施后，對體育教學工作以及學生課外體育鍛煉影響的基礎上，來探討高校體育工作的改革。

1高校公共體育課程改革的過程與現狀

高校體育課程是高校課程體系中一個分支，它的改革與學校課程改革具有同步性。我國高校體育課程的改革主要包括體育課程教材結構和體育課程類型的改革。依據學校課程改革的整體進程將學校體育課程的改革分為四個階段：79年—91年，高校體育課程和教材是以競技體育運動項目為主，教材單一，在貫徹上具有強制性，其課程類型基本上具有一種必修課；92年—95年體育課教材除貫徹大綱的教材外，依據學生的實際需要選用一些能有較好鍛煉身體的教材，如排球、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等，具有多樣性，但仍具有規定性；96年—99年體育課的教材在貫徹大綱的基礎上，突出健身和綜合多功能教材；2000年至現在的體育課教材則突出體育教育與健康教育，各高校根據自己現有的場地和師資情況，開設選修與選項體育課程。

2《標準》的指導思想與高校體育教育的目標統一

學生體質健康評價是學校體育工作中的重要環節，也是學校教育評價體系中的重要組成部分。正確、合理地對學生進行體質健康評價，對于促進學校體育和教育工作有著重要的意義。《標準》從建立和完善我國學校教育評價體系的目標出發，體現了學校體育的價值，回答了學校體育為什么要以“健康”為本和怎樣以“健康”為本的問題，明確了“健康”不僅是學校教育和學校體育追求的目標，而且還是學校體育課程存在的根本理由。當前我國學校教育正在貫徹落實“健康第一”的指導思想，學校體育課程教學正從“技能教學”向全面增進學生身心健康素質的方向轉化，《標準》作為一項評價制度，就是要與體育課程目標保持一致，使評價有利于轉變傳統的體育教學思想、教學內容和教學手段，并起到積極的導向作用。

3《標準》對高校體育課教學理念的影響

“教測分離”并不是將體質健康測試與教學機械地割裂開，良好的體育教學應是保證《標準》實施的基礎，體育教學通過各種身體練習，使學生掌握運動技能和鍛煉身體的方法，養

成終身體育的習慣。學生在各種體育活動中使身體受到運動負荷的刺激，通過長時間積累，達到發展身體素質，提高體質健康水平的實效。《標準》的另一個顯著特點是可以根據每一個學生的測試數據，進行體質健康診斷，給出個性化的運動處方。這為體育教學，增進學生體質，促進科學鍛煉，提高學生鍛煉的興趣提供了很好的方法，其簡便易行、目的性強、針對性強的特點受到廣泛的關注。當前我國學校體育教學正從“技能教學”向全面提高學生身心健康的方向轉化，《標準》作為國家的一項體育和教育制度以及學校教育評價體系中的重要組成部分，對體育課程改革起到推動和深化的作用。

4高校體育教學改革的策略

4.1更新教學形式

新的教學形式應注重學生的學，強調學習的過程與方法，以能力培養為主，重點加強對學生學習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。教學中教師在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。

4.2構建“內外一體化”教學新模式

新的標準因其涵蓋內容豐富，涉及面廣，又簡單易行、可操作性強，更有利于開發體育的顯性功能及其育人的隱性功能，符合高校學生的個性化特征、心理需求和審美情趣，有利于促使以運動技術為主線的運動教育向以完美人的身體為目標的健身育人方向轉變，提高學生參與體育鍛煉的積極性、主動性，實現體育課程與課外活動的“內外一體化”教學新模式的構建，真正促使高校體育與社會體育、終身體育相接軌。

4.3開展俱樂部形式授課，構建多元化教學模式

高等學校體育目標應從學校基本情況和實際發展來制定，課程的設置要結合學生和專業特點，場地及器材的完善程度，普通高校的體育課只局限于大一大二，到了三四年級，體育課已經不再開展，對于不怎么愛活動的學生來說，體質下滑也是情理之中的事情。根據高年級學生身體素質水平、運動興趣愛好等特點，增添體育選修課（即俱樂部形式教學），課程內容以“健康第一”為指導思想，全面育人，學生可以根據自己的愛好選擇上課教師、內容和時間，不受班級專業的限制，修滿學分即可結業。俱樂部形式的教學會更加突出學生興趣愛好及能力的培養，揚其所長，讓學生更多地參與到教學活動中去，充分與其他專業的學生相互交流，不但找到了適合自己的鍛煉方式，還培養了其社交能力，為重視體育鍛煉打下基礎。

參考文獻：

[1]徐連軍.體質健康標準對高校體育教學內容的影響分析[]].宿州學院學報，2008（10）：137-139.

[2]劉永祥.談新《學生體質健康標準》下的高校體育改革[]].莆田學院學報，2006（4）：48-50.

[3]梅麗華，康健，楊劍軍《學生體質健康標準》與普通高校體育教學研究[]].昆明理工大學學報（社會科學版），2009（2）：50-53.

注：本論文為滄州市2015教育規劃課題《高職類醫學院校學生體質現狀調查與分析——以滄州醫學高等專科學校為例》成果論文。