初中語文課堂有效教學(xué)的提問藝術(shù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出語文教學(xué)要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。作為有效教學(xué)手段之一的提問藝術(shù)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學(xué)活動的最好方法，是維系課堂教學(xué)活動的紐帶。因而，美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢指出：“提問是促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生去實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”我國著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這兩專家的話也明確地指出了課堂教學(xué)中“問”的重要性。因為學(xué)生能從老師精辟的、有效的、富有藝術(shù)性的提問中，了解到課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息；同時，教師也可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)速度、教學(xué)思路與教學(xué)方法，使教學(xué)活動得以順利進行。這樣的提問教學(xué)法往往能激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與整個教學(xué)過程，主動地探索產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，進而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么怎樣的課堂提問才富有藝術(shù)性呢？

一、要精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師教學(xué)，絕不能以生硬灌輸代替學(xué)生的獨立思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，無疑是一種精妙的教學(xué)方法。

在語文課堂教學(xué)中，教師要通過自己的精心導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動，求知發(fā)展。一個優(yōu)質(zhì)的問題情境的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的探究性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設(shè)的問題情境與師生教學(xué)互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，使語文真正走進學(xué)生的生活，同時又讓學(xué)生進入作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，把學(xué)習(xí)語文看成是一種樂趣。

例如：在教學(xué)蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“愛情，是人類永恒的話題”，古有梁山伯與祝英臺的生死眷戀，近有窮畫家杰克把生的機會讓給所愛的貴族女露絲的感人故事。那么，愛情的真諦是什么？故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？作者認(rèn)為什么才是真正的愛情？為什么作者會借童話故事告訴女兒什么是愛情，而不直接告訴她答案？今天我們該怎樣對待愛情？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題設(shè)計要遵循由淺入深，循序漸進的原則

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，循序漸進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度。當(dāng)學(xué)生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認(rèn)真思考，更愿意回答更多更難的問題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，收到意料不到的效果。

例如：在教學(xué)林莉《小巷深處》一文時，教師注意到發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“大家常在生活中贊美親媽的偉大母愛，本文中莉兒卻在贊頌一個瞎眼的英姨，她有什么值得好贊頌的？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生理清本文的感情線索，認(rèn)識養(yǎng)母的偉大母愛之處，從而解決了本文的教學(xué)重難點。可見，抓住契機，由淺入深，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

三、問題設(shè)計要起到搭橋鋪路，化難為易的作用

在實際操作中，課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力。如果難度過大，不能啟動學(xué)生的思維，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。教學(xué)中可將難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

例如：在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，我們可以預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生回答：我們都知道打人是不對的，那魯提轄為什么還會打人？魯提轄三次拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時候可用“消遣”來形容，從文中哪些地方可以看清楚這種“消遣”？魯提轄這三次的“消遣”表現(xiàn)他怎樣的性格？作者為什么要讓魯提轄慢慢“消遣”鎮(zhèn)關(guān)西？那就請大家研讀課文。這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生就會按照課文故事發(fā)展的情節(jié)去研讀課文重點難點，充分領(lǐng)會魯提轄這一小說人物形象的獨特性格。

四、問題設(shè)計要有變直為曲，激活思維的教學(xué)效果

“為人貴直而文貴曲。”語文教學(xué)也要盡量避免直來直往地講析與灌輸。在課堂提問中，教師要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)作品中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系去設(shè)問，引發(fā)學(xué)生間的積極討論，使學(xué)生從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活學(xué)生們的情感與思維，使學(xué)生有話說，愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種曲問藝術(shù)。他在教《愚公移山》時，對“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：寓公九十幾歲？學(xué)生感到疑惑之余，悟出“且”是“將近”的意思——愚公還沒滿九十歲呢。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學(xué)生對知識的印象，有這樣的教學(xué)我們何樂而不為呢？

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”

“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。總之，課堂教學(xué)中教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富于藝術(shù)技巧的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，幫助學(xué)生正確、迅速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生全部積極主動地參與到語文教學(xué)活動中，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。