從《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》

摘 要：自《國家學生體質健康標準》頒布以來，高職類醫學院校學生體質雖有所改良，但前景不容樂觀，分析《標準》實施對高校體育教學改革的意義，為高校體育教學改革提出相應對策。

關鍵詞：高職醫學院校；體育教學；學生體質

在新的歷史時期下，如何加強學生素質教育，成為當前學校各項教學改革的重點，也是高職類醫學院校培養合格的應用型人才的重要舉措之一。而作為素質教育的重要組成部分——學生身體健康素質教育的改革，成為擺在每一名學校體育工作者面前的一項重要課題。特別是在新的《國家學生體質健康標準》2014修訂版，以下簡稱《標準》出臺的背景下，學生身體健康素質教育勢必要進行一系列變革。本文將從《標準》實施后，對體育教學工作以及學生課外體育鍛煉影響的基礎上，來探討高職類醫學院校體育工作的改革。

一、《標準》的實施對高職類醫學院校體育工作改革的意義

在新《標準》實施以前，我國體育工作的主導思想是以體質教育為主，目的在于培養學生的體育能力水平。這個《標準》實施以來，對高校體育工作開展帶了一定的促進作用，但隨著時代社會的發展，它已顯得力不從心，不能全面反映學生的體質健康狀況。新《標準》的修訂推廣，使學校體育工作的評判標準更加詳細，實現了由原來的價值評價變為了本質化的評價。測試內容也在原來單純的身體素質基礎上添加了身高、體重、肺活量形態機能測試，更能全面的反映學生體質健康。2014年《標準》的修訂，讓高校的體質測試又增添了50米、引體向上、仰臥起坐項目，更能科學的從耐力、速度、爆發、力量等全方面評價學生體質健康狀況。《標準》的實施始終要以“健康第一”為指導思想，其目的不再是簡單的測試學生體能，而是全面推進素質教育，促進學生積極主動的鍛煉身體，提高自我保健能力和體質健康水平。

當前學校體育工作還需要進一步深化改革，要充分意識到體育對健康的意義，一切以學生身心健康發展為基礎，展開各方面的改革，力爭通過體育教學，使學生樹立健康觀念，掌握基本體育鍛煉的知識和技能，保持良好的生活態度，做好步入社會前的一切準備。因此，《標準》的修訂出臺，既體現了黨和國家對學生體質健康的關懷，又讓我們對體質健康有了統一評價標準，它是評價學校體育工作的重要內容，更是引導學校體育教學改革始終朝著正確方向前進的法規。

二、《標準》實施后的體育課程改革方案的基本內容

1.課程性質

以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的運動鍛煉，達到增強體質、促進身心健康和提高體育素養為主要目的。

2.課程目標

（1）積極參與各種體育運動，基本形成終身體育的意識和習慣，能評價自身體質健康狀況，編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

（2）熟練掌握3～4項健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉。

（3）熟練掌握一、兩種我國傳統的養生保健方法。能選擇人體需要的健康營養食品，形成健康的行為習慣。

3.課程要求

（1）學生在校期間必須修滿4個學期共計128學時的體育必修課程，獲得4個學分。

（2）學生根據自身情況和興趣在任一學期選修體育必修課程。每學期最多修1學分。

（3）學生獲得體育必修課程學分并達到基本要求是學生畢業、升學、獲得學位的必要條件之一。

4.課程結構

（1）實行“開放式”教學，學生根據自己的興趣愛好和學習安排自主選擇教師、上課內容、上課時間、上課學期。

（2）學校面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

（3）在運動實踐中注意滲透相關理論知識.運用多種形式和現代教學技術手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時）。

5.課程內容

（1）全校必修課（每個項目每學期1學分）。分為特色教學項目（必選）和興趣選擇項目（選擇必修）兩類。另外，為部分身體異常、特型和病殘弱及個別高齡等特殊群體的學生開設的以康復、保健為主的課程（特殊必修），學生需經校醫院保健科認定資格后選課學習，成績合格獲得學分。

（2）校任選課（每個項目每學期1學分，不占體育必修課學分）。對本科生和研究生分別開設了4個和10個項目的課程。

（3）全校通選課。奧林匹克文化（2學分，不占體育必修課學分）

（4）運動訓練課（4～24學分）。把校代表隊訓練課作為教學課的形式之一。

三、《標準》下體育教學工作改革的思考

為了擴大《標準》的教育效果，筆者認為有必要加強《標準》的宣傳工作，特別是對新生的教育尤為重要，使學生在入學時就樹立科學的健康觀，明確《標準》中測試項目、指標的意義。測試標準、測試程序等知識，使學生系統地掌握體質健康標準的理論知識，培養學生逐步建立自覺監督體質健康的意識和能力，提高學生自我健康的意識。

針對傳統體育教學的“重技術輕健身、重實踐輕理論”的課程內容結構，根據健康素質教育的要求，設立一些深受學生喜愛的，有助于培養學生健康素質的體育課程教材，教材內容應包含生理、心理、道德、社會、營養與健康等多學科的知識，如：結合營養、保健、醫學的專業知識，向學生傳授相關的運動營養、體育保健、體育醫療等知識；結合心理學、社會學、道德倫理學的相關知識，向學生傳授促進心理和社會健康的運動心理、體育行為、體育欣賞等系統知識，以充分發揮學校體育在培養學生的生理、心理與社會等多方面的作用。

四、結語

《標準》是促進學生體質健康發展，促進學生更加自覺主動地鍛煉身體，進而全面增進學生的體質健康水平，是學生體質健康的個體評價標準。高校體育教育在實施《標準》時，有意識地將《標準》中的測試內容與選項課技術教學內容進行有機的組合，力爭將這兩項工作同時做好。當然，在整合時，我們不是簡單的將體育健康課上成《標準》的練習課，而是在體育課中引入一些對《標準》的測試項目有幫助的體育教學內容，來提高學生的健康水平以及對體育意識和“終身體育”的認知水平。

參考文獻：

[1]國家體委，國家教委.國家體育鍛煉標準[S]，2007.

[2]胡景峰.學生體質健康標準演變與大學生體質健康水平的相關研究[J].理論探索，2002，（4）.

[3]邵洪范.《學生體質健康標準》剖析[J].成都體育學院學報，2003，（2）

注：本論文為滄州市2015教育規劃課題《高職類醫學院校學生體質現狀調查與分析——以滄州醫學高等專科學校為例》成果論文。