校園暴力犯罪

摘 要：校園暴力犯罪形勢日益嚴峻，通過對校園暴力犯罪之未成年施暴者的犯罪心理研究，掌握其犯罪心理，為根源上防治校園暴力犯罪提供依據，助力構建和諧校園、和諧法制社會。

關鍵詞：校園暴力；犯罪；犯罪心理；防治措施

一、校園暴力犯罪概念界定

校園暴力犯罪的認定前提是對校園暴力的概念予以明確認定。對校暴概念的界定，主要有以校園為中心、以師生為中心的界定模式。前者有校園內暴力說、校園內及周邊暴力說、校園被害人說；后者有被害人說、加害人說、綜合說[1]。有學者主張，校園暴力犯罪是指行為人針對在校師生實施的身體、心理上的暴力行為，對學校財物或師生財物實施的暴力行為，以及師生對社會人士實施的暴力行為[2]。

筆者認為應將校園暴力犯罪定義為：由在校學生實施的發生在校園及校園附近地區的侵犯學生人身、財產權益的違法犯罪行為。即地點應限定為校園及校園的附近地區，而此類犯罪相關主體，即施暴者、受暴者、旁觀者應限定為學生。因其活動范圍及活動時間大多在校園，社會閱歷欠缺，缺乏成熟化的思考邏輯，屬于弱勢群體，應予特殊保護。學校教職工，其已是社會化的主體，有成熟的邏輯思維，較強的自我辨認控制能力及防御侵害的能力。因此，當發生學校教職工為施暴主體、學生為受暴主體或學校教職工為受暴主體、學生為施暴主體時，應將其劃入到一般的侵權或犯罪領域，而無需將此類案件單獨劃入校園暴力犯罪中。

二、校園暴力犯罪之未成年施暴者的犯罪心理

校園暴力犯罪的形勢日益嚴峻，呈現低齡化、群體化、手段化；成因簡單、隨意性強；網絡性、女性施暴者增多、手段性色彩重；定罪比例低、罪名定性集中等特點，折射出未成年施暴者的如下犯罪心理。

（一）自我定位偏差

未成年人思維意識中普遍存在理想主義色彩，自我意識強且自我預期高。隨著學業負擔加重和社交面擴大等外在因素的增加，以及每個同學的智力發展水平及社交能力等內在因素的綜合作用下，難免會陷入“理想很豐滿，現實很骨感”的困境，出現自我定位偏差。當出現自我定位偏差時，即出現理想的自我與現實的自我不能同步時，內心的挫敗感就會產生，進而累積發酵成自卑感。青少年由于社會閱歷不豐富，自我挫折壓力的排解能力薄弱，加上青少年自我意識強烈，具有極強的自我表現欲望及虛榮心，在自我欲求的理想完美型自我與現實中受挫缺陷型自我的極大反差下，就會急于尋求其他途徑來實現理想型自我[3]，如轉而通過力量彰顯自己的價值（施暴者往往體格、智力上有優勢或依附于一定的群體），從而無視社會倫理道德及法律的底線，誘發犯罪動機。

（二）歸群意識強烈

青少年由于生理年齡相當，興趣愛好或人生際遇也有共通處，如都癡迷于同一款游戲、都是某個偶像的粉絲、均來自單親家庭或留守家庭、成績不理想等。對事物的認知水平也大致相當，所以對事物極易形成共同的心理體驗，形成相似的人生價值觀，從而更容易聚集起來實施群體犯罪。歸屬需要的替代性補償[4]。青少年的歸屬心理強烈，不僅因為他們志同道合，也與和老師家長傾訴溝通渠道不暢有關，所以他們需要傾訴對象，分享快樂與傾訴煩惱，以消除內心孤獨。同時，也希望通過他人的肯定來實現自我價值的認同。

（三）網絡增加了其犯罪機遇

當今社會已進入4G時代，智能手機的普級，網絡覆蓋率高、網速快且相對低廉的上網費用等優勢，使得網絡備受青少年青睞。互聯網在拓展視野的同時，也為青少年的違法犯罪提供了機遇。在好奇心的驅使下，憑借著對網絡技術的掌握，青少年將校園暴力犯罪的觸角伸到了網絡上。網絡頻現受暴者裸照、暴力行為實施全程的視頻，如云南某中學生毆打凌辱同學發裸照，浙江吉利汽車工業學校發生的一男生遭多名同學在教室圍毆無人勸止的視頻等。網絡行為具有高便捷性、受眾廣泛、低成本等優點[5]。運用犯罪經濟學原理分析：校園暴力犯罪：泄憤報復、毀壞受暴者名譽，追求畸形犯罪快感等犯罪收益大于犯罪成本，在強烈的好奇心、模仿能力及畸形自我中心意識驅使下，把網絡作為宣揚其暴力犯罪成果的平臺。

（四）旁觀者的不作為強化犯罪意識

旁觀者的態度和行為取向在很大程度上影響著校園暴力是否發生以及發生的程度。即校園暴力不單是施暴者和受害者之間發生的交互關系，旁觀者也會直接或間接地參與整個過程，即使不作為的旁觀者也是“隱形參與者”。旁觀者不作為的原因有很多，如畏懼、漠視或者可用責任擴散效應來解釋。但在校園暴力犯罪發生過程中，旁觀者的不作為營造了緊張消極的現場氛圍，是對暴力行為的一種肯定，平復施暴者的緊張恐懼心理，強化犯罪意念，助長了施暴者的囂張氣焰。反觀浙江吉利汽車工業學校發生的男生在教室遭圍毆無人勸止的事件，折射出當今校園暴力的兩大特點：一、事發地點公開化程度高。二、旁觀者的漠視、不作為。不禁令人反思：如果事發時，有同學出來勸止或及時向老師求助，這次的校園暴力行為是否還會發生？即施暴者是否還能在眾人抵制的大潮里仍一意孤行，沖破一切反對力量，實施這次暴力行為。暴力行為是否還能持續這么長的時間？結果想必是顯而易見的。

（五）法律政策賦予其過多的保護標簽

全面審視我國現行的相關法律法規，不難發現，未成年人身上貼了過多的保護標簽。如刑法劃分了刑事責任年齡段，對已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應當從輕或減輕處罰。刑事訴訟法設置犯罪記錄封存制度：若在校未成年學生犯罪，司法機關對所在學校的老師和同學、居住地的群眾也不得透漏。《人民檢察院刑事訴訟規則（試行）》也對犯罪記錄封存做了相應的規定。《未成年人保護法》規定：對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應當依法從輕、減輕或者免除處罰；對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監護人應當互相配合加以管教；無力管教或管教無效的，可以按照有關規定將其送專門學校繼續接受教育。所以，在一般的校暴事件的處理態度上，學校多以嚴肅批評教育，處以不同程度的記過處分，最嚴重的情形予以開除（但這種情形在實踐中是少之又少），或者責令賠禮道歉、責成家長嚴加管教作結。僅在涉事學生相關行為構成犯罪時，司法機關才予以介入。處罰力度弱，威懾程度低，未能達到預期的警示教育效果；對施暴者處罰過輕、免于處罰的法律寬容，導致很多未成年人無視校規校紀及道德法律權威，動輒對他人暴力相向，“千里之堤潰于蟻穴”，正是對平日中這種違規違紀的行為沒有進行科學合理的規制引導，進而釀成違法犯罪的悲劇。

三、校園暴力犯罪防治措施（下轉第221頁）

（上接第219頁）

校園暴力犯罪與傳統型犯罪相比，犯罪體系尚未成熟，科學防治就容易從根源上弱化并逐級瓦解。據其犯罪心理特性，防治措施應“顯著性、針對性、與時俱進性。”

（一）正觀念，樹法制意識

對未成年人以自我為中心，以滿足自我設定的價值判斷標準為行事準則及暴力至上的錯誤觀念予以糾正，引導其樹立正確的價值取向、行為準則，從思想上樹立尚善、棄惡的價值理念，加大校園普法宣傳力度，結合該年齡段特殊心理訴求，創新宣傳形式，使其從思想上認同校園法制宣傳教育。未成年施暴者往往缺乏基本的罪責感，通過“思想認法”的法制教育方式，強化其法制意識，從根源上遏制校園暴力犯罪的發生。

（二）施行影視作品分級管理制

建立對影視作品的分級管理制度，在影視劇片頭設置分級提示，根據級別劃定播出時段，對作品內容、質量予以嚴格審查。其會對觀眾起到提示指導作用，未成年人獵奇心理強，當其在誤入某類不適宜其觀賞的影視作品時，片頭的分級提示就會起到提示作用，抑制其繼續觀影的欲望，從而弱化內容不適宜該群體的影視作品對未成年人的消極影響，從而在影視作品領域減少暴力、色情等不良因素對未成年人價值觀的摧殘。

（三）多方助力，共抗校園暴力犯罪

防治校園暴力犯罪，家庭教育是關鍵，家長應樹立法制觀念、法制意識，給未成年人灌輸正確的價值觀，并言傳身教。學校與家長聯動，安排專職人員及時了解學生心理動態并作記錄。學校與網絡運營商合作開發防治校園暴力的程序軟件，予以角色設定，根據測試結果評定學生暴力傾向及心理健康等級，重點關注并及時介入心理咨詢疏導。在處理校園暴力事件的態度上，學校應態度堅決，嚴格依法依章辦事，絕不姑息縱容。在合法合規范圍內，可安排施暴學生公開道歉、參加校園公益活動，營造法制民主安全的校園氛圍。將校園暴力防治成效作為考核指標，嚴格貫徹校長負責制，防止學校防暴工作流于形式。網絡運營商嚴格履行審查義務，一旦發現上傳的校園暴力視頻，及時斷開鏈接并及時向有關部門報告。最大程度保護未成年人的隱私，避免對受害人的二次傷害。多方配合，共同抵制校園暴力犯罪。

通過對校園暴力犯罪的未成年施暴者犯罪心理的研究，掌握了誘發犯罪的深層次的心理因素，為防治校園暴力犯罪提供依據，助力構建和諧法制校園、社會，為未成年人的成長共筑堅實的法制之壘。

參考文獻：

[1]姚建龍.校園暴力：一個概念的界定.中國青年政治學院學報.2008（4）.

[2]路育.淺議校園暴力犯罪.法制與社會.2010（10）.

[3]劉建清.犯罪動機與人格.中國政法大學出版社.2009.

[4]肖興政，郝志倫.犯罪心理學.四川大學出版社.2004.

[5]李錫海.文化與犯罪研究.中國人民公安大學出版社.2006.