《管理學》課程教學模式創(chuàng)新路徑研究

摘要：管理學是一門培養(yǎng)學生綜合能力的課程，不僅僅是理論的教學，主要還要學生通過學習管理學建立能力的培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力。本文通過管理學課程教學模式創(chuàng)新對學生的影響因素和結果進行比較分析，進而提出創(chuàng)新模式的途徑方法，最后構建創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：管理學；教學模式；創(chuàng)新模式

中圖分類號：C93-0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0103-02

《管理學》的教學目標在教授學生管理知識的過程中，一方面提升為學生專業(yè)課程的學習和研究起到奠基作用，另一方面主要培養(yǎng)和強化學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題，最后解決問題綜合能力的培養(yǎng)。注重學生用創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新的以及顛覆的思維方式的培養(yǎng)，最終達到提高就業(yè)能力的目標。但是目前《管理學》的教學方式還停留在書本，還是有教師講授枯燥的理論知識為主，學生因為沒有對理論的深入認識的基礎，使得課程教學枯燥，學生學習積極性不高。因此，《管理學》的教學如何破舊立新，使得教師應轉變《管理學》的教學模式，通過提高教學模式的創(chuàng)新使教學變得精彩有趣，通過教學模式的創(chuàng)新平臺切實提升學生的能動性來共同參與，最后達到學生綜合素質提高。

一、《管理學》課程教學模式創(chuàng)新模式

1.結合學科特點優(yōu)化學習內容。根據(jù)管理學學科特點，在課程教學內容的選擇上，經(jīng)過多年學科積累實踐經(jīng)驗，逐步形成了突出重點、結構合理、內容豐富、邏輯嚴密等五大模塊。另外，要結合時下社會背景、科技技術發(fā)展同步和學生的生源程度選擇五大模塊的權重分配。讓學生從中感受如何成為一個卓越的管理者，增強學生學習的動力。而在講授管理學理論時，不僅讓學生與企業(yè)實際結合起來，還讓學生與自己生活、學習結合起來，進一步豐富教學內容，拓寬學生的知識體系。

2.結合行業(yè)背景突出教學內容特色。在教學過程中針對不同的專業(yè)發(fā)展，調整教學內容和行業(yè)的特點教學，如針對人力資源專業(yè)的學生，在講授時，采用啟發(fā)的比較分析的方法，圍繞著課程核心教學內容，重點結合領導藝術、績效管理、招聘、行業(yè)分析等概念和內涵，提出績效管理、員工福利等管理理念，并結合招聘流程、領導藝術、企業(yè)戰(zhàn)略和職業(yè)生涯規(guī)劃的結合，進一步明確人力資源模塊在管理學中的應用要求。通過引入專題教學，進一步體現(xiàn)學生對學科專業(yè)性的認識，加深許可專業(yè)的深度和廣度，對以后能較快適應管理工作奠定基礎。

二、《管理學》課程教學模式創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.教學內容按照教材照搬。教師的任務是按照教學計劃一板一眼，什么時間講授什么章節(jié)的內容，在規(guī)定的時間完成教科書內容，完全按照教材一字不落完成教學任務；學生學完教材算是完成了學習任務。教材顯然成為教學的全部內容，在這樣的教學中，教師只關心學生對教科書中的知識弄懂了沒有，學生最關心的是自己對教科書中的作業(yè)能否完成，成績怎么算？是否會掛科？能力與成長被拋到腦后，教學失去了教育的初衷。《管理學》是一門注重能力培養(yǎng)的一門課程，其中從計劃的全局觀念培養(yǎng)、決策能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、領導能力的培養(yǎng)、溝通能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，這顯然是遠遠偏離了軌道。

2.教學方法單一。管理學課堂教學多以抽象理論講解為主，缺少必要的啟發(fā)式教育來活躍學生的思維、提高學生的興趣和熱情，從而降低了教學效率。此外，在考核方法上，多采用閉卷筆試的形式，題目設計多以客觀記憶的題目為主，發(fā)揮性的主觀題目占少數(shù)。這樣一來，只能檢驗學生對知識點的記憶情況，難以考查學生對所學知識的理解，也不能有效反映學生對知識掌握的實際情況。

三、《管理學》課程教學模式創(chuàng)新的路徑

1.強化案例討論教學方式。案例教學法在課堂中使用頻率很高，但是能靈活運用案例使得學生掌握和認識基礎理論的過程中增長見識，進而培養(yǎng)能力還是需要掌握一定的技巧。首先，選擇合適的案例，在相關章節(jié)知識講授結束后，提前布置案例及要問的問題讓學生閱讀案例進行思考。其次，為案例教學做好各種準備。閱讀案例時要提醒學生注意案例其中的重點、難點和關鍵點，然后寫出自己的發(fā)言提綱。同時激發(fā)學生發(fā)言的主動性和積極性。再次，開展課堂討論。教學開始，針對案例中反映出的問題，讓學生主動發(fā)言，在形式上，可以先讓個體自由發(fā)言，也可以以小組為單位先討論，再讓每組推薦一名學生上臺發(fā)言，闡明小組的觀點。教師在此時應作為維持著、旁觀者和鼓勵者的態(tài)度，對于膽小、內向的同學予以啟發(fā)，并鼓勵學生相互辯論，但教師對于學生的觀點不予評價，以免起暗示作用。小組發(fā)言完畢，教師應指出案例的重點、難點所在，并闡述教師個人的觀點。最后還要留一些時間讓學生提問，還要注意僵化式的吸收，留一些空間讓學生進一步完善案例中的不足。

2.情景模擬教學方法。選擇與課程和專業(yè)相關的案例，讓學生分別扮演不同角色，進入情景教學當中。如讓學生扮演領導批閱文件，鍛煉學生領導能力、決策能力、判斷能力、溝通能力等辦事技巧，培養(yǎng)學生領導能力的培養(yǎng)；讓人力資源專業(yè)的學生分別扮演招聘主考官和應聘者，鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力、專業(yè)分析能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這個過程中學生非常樂于參與，學習充滿了樂趣，讓學生在快樂的學習過程中，不知不覺的使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)的同時，專業(yè)素質和綜合能力建立起來。

3.小組作業(yè)教學方法。小組作業(yè)方法主要是通過小組合作完成作業(yè)，如一個小組通常5～6個人左右。首先，要做到合理分工；其次，還要根據(jù)每個人的特長分配不同的任務；再次，其中一個人的疏忽會造成全組成員成績的影響。因此，小組必須做到精誠合作，相互配合，取長補短。在這個過程主要培養(yǎng)學生團隊建設、團隊合作的能力、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和潛力、培養(yǎng)專業(yè)素質等，為下一步的就業(yè)打下堅實的基礎。

總之，管理學的教學必須經(jīng)常根據(jù)社會的發(fā)展和科技的進步，不斷調整教學方法，時下的大學生都是九零后，他們的思想已經(jīng)走在時代的前列，吸收并接受新事物的速度和能力非常快，作為管理學教師也要與時俱進，不斷的做到學科知識的更新和創(chuàng)新尤為關鍵，才能使他們成為有用之才。

參考文獻：

[1]魏國辰.楊寶宏.高校管理類專業(yè)質量管理學課程教學創(chuàng)新與實踐[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版）2012.3。

[2]施良方.教學理論.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999。

[3]彼得·德魯克.管理實踐[M].北京：工人出版社，1989。

[4]周三多.管理學[M].高等教育出版社，2000。