基于社會制度課程資源的高校思想政治理論課改革探索

摘 要：隨著高校思想政治理論課教學改革的不斷推進，思想政治理論的課程資源的開發和利用對于改進思想政治理論課教學越來越凸顯其重要性。社會制度作為一種重要的思政課課程資源已經越來越受到思政課教師的關注，其在思政課教學中的作用越來越凸顯。因為高校思想政治理論課從本質上是指向社會實踐和指導社會生活的，其教學活動離不開社會的制度環境，同時社會制度規范和塑造大學生的行為，也在促進思政課教學目標和育人目標的實現。合理利用社會制度這一課程資源將有利于提高思政課的針對性和實效性。

關鍵詞：社會制度 思政課 課程資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0142-02

1 社會制度是一種重要的思政課課程資源

為了提高高校思政課的教學針對性和實效性，使思政課真正成為當代大學生喜聞樂見和終身受益的課程。當前高校思政課教師都非常關注思政課的課程資源的開發和利用。課程資源是指對課程設計、實施和評價等課程活動環節產生制約作用的一切資源的總和。依據課程資源所發揮的功能可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源是課程必不可少的素材和來源，包括知識、技能、經驗、方法、情感等。條件性課程資源包括師資、教學場地、校園環境、設備等。高校的思想政治理論課具有豐富的課程資源。積極開發利用課程資源，不僅可以激發學生的興趣，促使其轉變學習方式，而且可以促進思政課教學改革的實施和思政課教師的專業成長。

一般而言，社會制度是人們在共同的社會生活中形成的、指導人們的社會活動的、穩定的規范體系。本文正是在此意義上分析我國的社會制度作為一種課程資源對思政課教學的積極作用。我國的社會制度是影響思政課教學的一個重要的社會因素，例如高校思想政治理論課核心課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中涉及到我國的基本經濟制度、分配制度，涉及到我國的根本政治制度、基本政治制度（包括政黨制度、民族區域自治制度等），體現了我國社會制度是高校思政課的寶貴課程資源。

2 社會制度之于高校思想政治理論課的重要意義

當前高校思想政治理論課改革的方向之一是凸顯實踐教學在思政課中的重要作用和地位，而實踐教學正是課堂教學與社會生活的重要聯系紐帶，思政課實踐教學更加注重引導學生認知社會、參與社會生活。只有這樣才能使課堂教學不再是“空談”，不再是“真空”教學，才能使課堂學到的東西找到現實生活的影子。由此可見，關注社會生活，就必須與社會制度相結合，從而實現思政課的育人功能與社會服務功能有機結合。因為，高校思想政治理論課從本質上是指向社會實踐和指導社會生活的，其教學活動離不開社會的制度環境，同時社會制度規范和塑造大學生的行為，也在促進思政課教學目標和育人目標的實現。社會制度為思政課教學活動規定了秩序，指明了方向。

2.1 社會制度在思政課教學中具有價值導向作用

任何社會制度，都是對特定人群的社會行為及其相互關系的調整和規定，規定著人們行為的選擇空間和社會生活秩序。當前我國的社會制度對高校思政課的教學內容和教學活動進行了規范，既保證了內容的科學性，又保證了課程資源的價值導向性。

例如：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中講到“我國的基本經濟制度是以公有制為主體，多種所有制經濟公共發展”，這樣的課程資源既使學生掌握了我國的基本經濟制度的內涵，又可以使學生了解我國目前存在多種經濟成分，不能要求單一的公有制。高校思政課教師應進一步引導可以使學生懂得經濟成分多元化導致價值主體和價值的多元化，因此要尊重他人不同的價值選擇和追求，當然在這一過程中要兼顧整體與個體、全局與局部、長期與近期的利益。

2.2 社會制度在思政課教學中具有行為規范作用

社會制度本質是一種行為規范。行為規范是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的工具，是社會成員都應遵守的準則。因此社會制度一種可以規范學生行為的課程資源。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中關于中國特色社會主義經濟制度，講到“市場經濟本質上就是市場決定資源配置的經濟，發展社會主義市場經濟，就是讓市場在資源配置中發揮決定性作用”。在此基礎上要進一步使學生掌握市場經濟需要規則和秩序，只有具備公平、公正的市場秩序，市場才能合理配置資源，發揮市場經濟的長處。經營者必須遵循市場準入規則、市場競爭規則和市場交易規則等，當然還要堅守職業道德。但在實際生活中，從幾年前的“豆你玩”到“蒜你狠”，從“姜你軍”到“糖高宗”，這一連串的漲價風波，透視出部分經營者的不規范的漲價。為此，國家發改委公布《反價格壟斷規定》，進一步規范了市場秩序，同時也保護了消費者的權益。由此既可以讓大學生理解了社會主義經濟制度的規范性，懂得了無論作為經營者還是消費者必須規范自己的行為，這樣才能形成公平、公正、合理的市場秩序。思政課教師可以藉此進一步拓展大學生的思維：生活中應當如何規范自己的行為？

2.3 社會制度是思政課從教學功能向育人功能轉變的重要載體

當前高校思政課教學改革的核心目標是實現課程功能的轉變：即從注重教學功能到逐漸凸顯育人功能，更加注重培養大學生積極主動的學習態度，使其在掌握基礎知識的同時，學會學習、學會生存、學會做人。這一根本性轉變更能培養大學生的健全人格、創新精神和社會責任感。當然這一轉變的實現需要社會制度這一課程資源和載體的支持。通過社會制度，大學生才能更好的了解社會，從而達到理論聯系實際，學以致用。

3 社會制度資源在高校思政課中的開發利用原則

作為重要的高校思政課的課程資源，社會制度的教育價值其開發和利用不能隨意挖掘，而要遵循一定原則，既要體現高校思政課的特點，又要確保高校思政課教學目的的順利實現，最終要到達對大學生進行思想政治教育的目的。

3.1 堅持主體性原則

《中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）指出：思想政治理論課要“堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法”。當前高校思政課教學中要注重大學生創新能力和創造性思維的培養，提倡大學生積極主動參與教學，發揚學生的主體性。因為，主體性原則日益成為高校思政課教學的首要原則，主體性原則要求不斷提升學生的主體意識和主體認知水平，發展學生的自主性、主動性和創造性，培養學生的創新思維和能力。高校思政課教學中，教師和學生既是課程開發的主體，又是課程資源利用的主體。更重要的是要樹立大學生的主體意識，要促使大學生自覺地挖掘、發現、整合思政課中的社會制度課程資源，開發和利用現實生活中的鮮活的、廣泛的社會制度資源，促進思政課教學實效性的提高。

3.2 堅持時效性原則

任何課程資源都具有時效性。雖然社會制度具有相對穩定性，但是社會制度資源的利用需要與時俱進，緊跟時代的潮流。高校思想政治理論中的社會制度課程資源雖然與我國的大政方針高度一致，充分體現國家的育人政策，但有些社會制度資源與學生的生活實際和思想實際相脫節，無法激活大學生的參與熱情和關注熱情。因此，社會制度課程資源的開發與利用應當堅持時效性。

3.3 堅持實效性原則

社會制度課程資源的開發與利用既可以促進教學目標的完成，又可以促進學生的全面發展。高校思政課教師要針對不同的授課內容，有針對性的選擇對學生全面發展有益的制度性的課程資源，并結合教學的需要，適度地開發，恰當地選用。

4 社會制度課程資源在高校思政課中的開發和利用策略

4.1 發揮價值導向作用，培育和踐行社會主義核心價值觀

社會制度作為重要的課程資源，對思政課具有價值導向作用，高校思政課教師要充分利用這一優勢為思政課服務。例如，在講述《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中關于中國特色社會主義政治制度相關內容時，可以結合十一屆全國人大三次會議通過的城鄉選舉首次“同票同權”的內容，讓學生充分認識到選舉權和被選舉權是公民的基本政治權利，而“同票同權”正是堅持和完善人民代表大會制度，擴大人民民主，保證人民當家作主，這是我國民主政治發展進程中的重要一步。通過此案例既可以使學生更好的理解教學內容，又可以使學生更好的理解什么是真正的民主，更能發揮社會制度的價值導向作用，實現思政課的育人功能。

發揮社會制度性課程資源的價值導向作用還有助于培育和踐行社會主義核心價值觀。黨的十八大將“社會主義核心價值觀”凝練為24個字。從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個人層面看，是愛國、敬業、誠信、友善。要把社會主義核心價值觀的要求落實到思政課教材、課堂教學中，就離不開社會制度資源的開發和利用，通過開發和利用，可以牢固樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以促進大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行，從而把社會主義核心價值觀轉化為大學生真正的價值追求和行動自覺。

4.2 強化行為規范作用，規范大學生的日常生活行為

在思政課教學中，高校思政課要結合教學內容，不斷強化社會制度的行為規范作用，充分發揮其課程資源優勢，更好的指導和規范學生的日常生活行為。

例如在《形勢與政策》課中關于《構建誠信社會》一章，在講解我國社會誠信面臨的主要問題時，高校思政課教師可以結合美國的社會信用制度及“社會安全號”，也可以結合我國的信用體系建設和信用制度建設的現狀，充分利用社會制度資源向學生闡明將來我國逐步會形成“一旦失信，處處碰壁，影響終身”的嚴密體系。最終會讓失信者寸步難移，讓守信者一路暢通。從而引導學生深刻認識以道德為支撐，法律為保障的社會信用制度在構建和諧社會中的重要作用，引導學生從此樹立誠信觀念，規范自己的日常行為，從而形成良好的社會秩序。

總之，提高高校思政課的實效性，需要借助和利用各種課程資源，而社會制度是影響思政課教學的一種重要課程資源。無論是思政課教師還是大學生都應當積極開發和利用這一資源，從而改進思政課的理論教學和實踐教學。

參考文獻

[1]檀傳寶.制度缺失與制度倫理—— 兼議教育制度建設[J].中國教育學刊，2005（10）：14-15，39.

[2]劉忠年.構建和諧課堂激活學生思維[J].銅陵職業技術學院學報，2007（1）：97-98.

[3]馮永剛.制度架構下的道德教育研究[J].教育學術月刊，2008（8）：20-25.

[4]邢瑞煜.深化教學改革增強思想政治理論課實效性[J].中國成人教育，2011（10）：121-123.

[5]李宗玲.關于高職高專思想政治理論課教學改革的思考[J].學校黨建與思想教育，2005（7）：39-40

[6]梁巨芬.思想政治理論課有效性教學探析[J].學校黨建與思想教育，2009（21）：77-78.