關于階段目標教學法在電算財務教學中的探索

摘 要：隨著會計行業的不斷發展和無紙化辦公的推廣，會計電算化這門新學科應運而生，也稱之為電算財務。電算財務將現代電子信息技術應用到財務工作中，提高財務管理的工作效率。電算財務的普及和發展是會計發展史中一次重大的轉折，加快了會計職能的轉化。同時，大大提高了財務核算和效率及財務管理水平，推動了財務制度的改革與發展。新形勢下，傳統的會計教學方法已經不能適用電算財務的改革，有關學者提出了階段目標法。階段目標教學法的主旨在于明確學生的培養目標，激發學生學習能動性，使學生能夠有效掌握教學目標所規定的標準。因此，各院校逐漸把階段目標教學法應用到電算財務教學中，取得了初步成效。該文就對階段目標教學法在電算財務教學中的應用情況，簡要分析這一教學方法的應用效果。

關鍵詞：階段目標教學法 電算財務教學 教學方法 會計電算化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0145-02

財會專業不斷改革和發展為社會各行業提供源源不斷的高素質財務管理人才。財務會計課程教學作為會計專業教學中的重點部分，其實踐性和理論性都很強。然而一些財會專業畢業生在步入工作崗位之后，卻難以將課堂上所學習的理論知識應用到實踐當中。主要原因就是在電算財務教學中教師們沒能正確樹立教學目標，導致很大一部分學生的課堂學習比較盲目，沒有形成一個完整的教學體系。階段目標教學法主要是以教學目標為主題，并以教學目標為主導方向實施實施課堂教學。在這一過程中教師是主導，學生是主體，教學方法是以教學目標為核心，注重學生的實際能力，符合現階段的電算財務專業的發展現狀。

1 階段目標教學法的基本理論

1.1 教學法的基本概念

教學法是指在一定的教學思想引導下的教學方法或教學形式的總體概括。教學法的種類多種多樣，反映出日常教學的活動形式，也能反映出教學的中心思想。從一定層面上來說，教學法也就是教學論的另一種說法。但是，教學方法一般表現為教學活動的某一個方面的活動，具有一定的實際動手性，教學方法是構成教學論的一部分。該文中所探究的是教學法是狹義的教學法，而并非教學論。

1.2 傳統教學法

在財會專業的課堂教學中，教師一般多會采用傳統的教學方法。就是讓學生掌握一些基本的財會基礎。老師作為主講人，向學生講述各種財會理論，然后引導學生進行聯系。在傳統教學方法中，教師多半會根據學生學習能力的不同將學生劃分成不同等級，再根據學生等級的不同開展不同難度的課程講解，讓學生在有限的課堂時間內盡快掌握知識要領。傳統的教學方法主要是以教師為中心，以達到教學任務為目的。

1.3 階段目標教學法

階段目標教學法不同于傳統的教學方法，階段目標教學法是以教學目標作為主要的核心工作，并沿著教學目標方向開展課堂教學活動，運用階段目標教學法激發學生的學習興趣，鼓勵學生努力實現教學目標。階段目標教學法一般是講一節課程分成幾個階段進行教學，分別為引入課堂內容、演示教學目標、教學目標相關知識講解、評估、調整等幾個步驟，在這些步驟的基礎上組織教學活動。階段目標教學法將教導和學習二者有效結合，相比于傳統的教學方法更加明確了教學教學目標和教學要求。相比于其他的教學方法更加注重于教學成果。所以，階段目標教學方法是教師以教學為目的引導學生進行學習的新型教學模式，能夠讓學生積極圍繞教學目標進行學習。在此過程中，學生完成教學目標后會更加具有成就感，從而激發學生的主觀學習能力。

由此可見，階段目標教學法的主要特點就是能夠讓學生將理論知識與實踐相結合，提高其自身的實踐能力，解決電算財會中的實際問題，促進師生互動，能夠及時反映出學生在學習過程中遇到的各種問題，并作出及時的調整，從而使學生有效的掌握課堂教學內容。

2 電算財會教學的現狀

根據筆者的實際調查及多年的經驗總結發現，現階段各高校財會課堂教學中普遍存在以下現象。財會專業學生的學習目標不明確，多半是為了學習而學習；學生的課堂環節氛圍過于死板；教師的教學目標過于程序化，完全沒有從學生的實際情況出發；學生在課堂中學習到的理論知識完全不能夠應用到實際工作中，缺少分析并解決財務問題的能力。

造成這種現象的主要原因有兩點：一是財會專業教學方法過久陳舊，無法適應電算財會的在現實社會中的應用；二是學生學習興趣不高，對電算財會較為枯燥的專業性知識理論不能有效掌握，從而喪失學習熱情。

3 階段目標教學法在電算財會中的應用

3.1 以教學目標為中心的應用原則

教學目標是所有課堂教學的中心，也是所有課堂教學方法的出發點和最終評價標準，可以說教師在教學過程中必須要緊緊的圍繞教學目標進行教學工作。如果教學目標制定的過于困難，學生根本無法完成教學目標這樣，這樣會使學生無法提高學習的積極性。反之，如果教學目標制定的過于簡單，就無法培養學生認真的學習態度。因此，教師需要合理制定教學目標，保證教學目標完成的同時，提高學生的學習能力。

3.2 以教師為主導，以學生為主題，以教學目標為目的

教學過程中需要將“教”和“學”有效統一，階段目標教學法就是要由教師指導，學生作為主體，兩者共同努力完成教學目標的教學過程。在電算財會課堂教學過程中，教師最好根據學生掌握知識的不同程度，選擇不同的授課方式。比如對于一些基礎性較差的同學，教師可以多給這部分學生講解一些電算財會的基礎理論，加強學生的基礎功底。而對于學習能力較高的同學，因為其已經掌握了電算財會的課堂理論知識，教師可以適時讓學生通過相關案例，提高學生的實踐探索能力和解決問題的能力。所以本文筆者選取了2000年美國在線和時代華納合并事件讓學生進行案例分析。

事件背景：時代華納集團是一家歷史悠久的媒體集團，是一家擁有多個電影公司和著名雜志的媒體機構。美國在線是當時世界上最大的網絡服務的提供商，其網絡技術領先于世界先進水平。這兩家公司在合并之前，市值分別為970億美元和1640億美元。兩公司是通過換股進行合并的。依照雙方董事會批準合并條約華納股東將以1∶1.5的比率換至新公司股票，美國在線以1∶1進行換股。兩家公司合并之后，美國在線的股東們持有新公司55%的股票份額，華納公司持45%的份額。

事件點評：這次合并時間在世界范圍內都受到了足夠重視，不管是對企業的管理還是財會理論都是一項重大影響，所以此次事件中所包含的理論很適合進行案例學習。但是此案例的難度大，需要學生具有一定的開放性思維。所以教師在學生進行案例分析之前，需要給學生以較多的提示和參考意見。在分析的時間上，先讓學生進行獨立思考，之后再進行小組討論，這樣才能達到比較好的應用效果。所以在學生進行案例分析前，筆者提出了逐漸深入的3個問題：一是從會計賬面顯示看，兩家公司哪一家規模更大，實力更強？二是談談你對財會制度中歷史成本原則的看法。三是美國在線為何斥巨資并購華納集團？四是這則案例對中國的財會制度有什么影響？

在學生對案例進行分析的過程中，一方面，可以充分發揮學生對財務理論的探索能力；另一方面學生在進行小組討論的過程中，可以培養學生解決財務實際問題，并在未來工作中做出正確的決策。此外，教師在進行實際教學之后，可以給學生布置一些類似的案例。讓學生根據課堂得到的理論，根據案例做出相關的財務分析報告。既能夠鞏固學生知識，還能提高其自身實踐能力。

3.3 優化反饋應用原則

任何教學方法都不是十全十美的，階段目標教學方法也是一樣。考察階段目標教學方法是否有效應用在電算財會教學中，可以通過測試學生的學習效果得知，還需要定期對階段目標教學方法進行考核。因為教學目標是根據每一個階段的教學內容所制定的，教學內容則是根據學生的掌握程度而改變。所以在指定教學目標過程中，需要根據學生學習情況，對教學目標進行適當的調整改變。

比如：學生教學目標完成情況較差，就可以使用降低教學目標，延長教學時間和豐富教學內容等方法進行改善。

總而言之，根據具體情況，將教學目標調整到與學生能力相匹配的程度上。在課堂教學過程中，教師也應該及時發現學生存在的疑問；讓學生針對教師的教學方法提出自己的建議，教師在充分了解學生的想法之后，對階段目標教學方法中的不足之處進行校對；以上都是優化教學方法的重要手段。有關教師應在優化教學目標和改善教學方法的過程中，使教學效果達到最佳。

4 結語

在電算財會教學中，階段目標教學方法比傳統的教學方法更能適應社會發展的新形勢。在教學過程中以教學目標為主要核心，教師使用各種靈活的教學方法，豐富教學內容，引導學生掌握財會基本理論。同時，也更新了教師的傳統教學思維，提高了財會教師的教學水平。最重要的是使學生積極參與到教學任務中來，通過師生共同努力達成教學目標。綜上所述，階段目標教學法適用于電算財會課堂教學，在提高學生學習的積極性和教學效果等方面具有重要作用。教師使用階段目標教學法能夠有效完成教學任務，讓學生熟練掌握財會專業的基礎理論知識。同時，通過課堂案例的實踐分析，讓學生具有解決實際財務問題的能力。因此，目標階段教學法值得在電算財務教學中推廣使用。

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