英語專業基礎階段泛讀教學初探

摘 要：閱讀能力在英語學習中占有相當重要的作用。因此，針對外語教學來講，英語專業基礎階段的泛讀教學是整體教學中的關鍵環節，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。該文簡要概述了泛讀教學的理論，并且從閱讀內容、學習者、教學者等三個層面，深入分析了如何應用泛讀教學切實增強學生的閱讀能力、閱讀效率、判斷能力，使之能夠充分掌握正確的閱讀技巧，順利應對各種閱讀理解問題，建立扎實的英語基礎，實現基礎階段泛讀教學的真正意義。

關鍵詞：英語專業 基礎階段 泛讀教學

中圖分類號：G632.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0115-02

英語專業的基礎教學主要是圍繞泛讀課程而展開的，由此可見，泛讀教學對于整個英語學習和探索的重要性。與傳統英語教學課程不同的是，泛讀課程是實現以學生為中心，由被動接受知識轉換為主動探索知識的過程。然而要真正實現這一課程的教學目標，排除一切客觀因素突破傳統教學的瓶頸，有效培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠準確無誤的進行獨立閱讀，是現階段所有高校英語教育者所亟需解決的問題。為此，筆者針對現階段如何在英語專業基礎階段泛讀教學中有效增強學生的閱讀能力，提出了一下幾點建議。

1 精心選擇閱讀材料，擴展學生視野

1.1 結合學生實際情況，滿足學生發展訴求

教師在選擇閱讀材料的時候，要根據學生的學習能力以及實際情況等各種因素為考量標準，精心篩選適于學生學習的閱讀主題。合理把握材料難度等級，重點突出在閱讀文章的第一段內容，既要滿足對學生閱讀能力的訓練要求，但又不能超過學生的能力范圍，使學生學習受阻，難以繼續完成該閱讀材料，使之自信心受挫從而降低學習興趣，降低泛讀教學質量，不利于學生的可持續性發展。著名的語言學家斯蒂芬·克拉生曾經發表過一篇言論表示，人類獲得一種語言的根本途徑就是充分理解語言輸入。用公式來表達理解語言輸入即是i+1，在此公式中1所代表的含義就是比學習者的認知水平更高一層的語言知識，而其中的i則是指學習者所掌握的語言知識。假設語言輸入要遠遠低于學習者的語言知識能力，或者高于學習者所掌握的語言能力，那么學習者就無法獲得有效的可理解性輸入。通過長期的教學觀察發現，倘若學習者在進行閱讀材料的學習過程中，通過接受教師的講解以及自主學習和研究，依舊不能完整的理解文章內容，掌握文章的知識點，則會從內心產生抗拒、焦慮、厭煩等一系列不良心理情緒，這種情緒會嚴重影響該學習者的后期學習質量。由此證明，教師在選擇閱讀材料時，應當充分結合學生的實際情況，滿足學生發展需求的同時，考慮學生的心理因素，使之能夠有效的進行閱讀訓練。

1.2 延伸閱讀領域，擴展學生視野

需要注意的是，在選擇閱讀材料題材時，還要充分考慮到對學生知識面的擴展。豐富閱讀材料題材，從各個方面擴充學生的知識量，強化學生處理不同閱讀材料的綜合能力。教師可以選擇書信通知、社會文化、史地科技、政治經濟、人物傳記、新聞報道、廣告說明、目錄、體育活動、風土人情、故事傳說等題材作為閱讀材料的內容。文章體裁方面可以選擇詩歌、說明文、記敘文、散文、戲劇、小說、應用文、議論文等。最后，在選擇閱讀材料時，還應注重文章的美感和語言文字表達的地道性。使學生在進行閱讀材料學習的過程中，不僅能夠接受地道的英文表述熏陶，強化英語語感，還能夠從文章中學習到西方文化的風土人情，全面提高自身的綜合文化知識。

2 增強自學能力，累計閱讀知識量

2.1 充分重視英語學習中的詞匯積累，做到全面了解文章背景知識

需要注意的是，在進行英語閱讀學習中切勿偏移學習重心，單一加強閱讀訓練，盲目追求閱讀技巧、閱讀方法的提升，這樣單項的訓練無法從根本提高英語閱讀能力。有效提升英語閱讀能力加強英語閱讀水平，需要從多角度入手，采取多元化的學習方式，并且充分重視詞匯積累的重要性，在日常英語閱讀學習中積極研究和探索新型詞匯，通過查閱資料等方法全面了解該詞匯的含義與正確用法，加深對該詞匯的影響，不斷充實自己的詞匯量，為后期的英語學習奠定扎實的基礎。通過教學觀察發現，一旦在閱讀材料中出現生僻詞匯，而學生的詞匯累計量無法順利完成該閱讀材料的學習，不僅會使學習效率、閱讀速度以及學習質量大打折扣，同時還會在一定程度上打擊學生的自信性，降低學生的學習興趣，不利于學生的可持續性發展。另一方面，如果學生所累積的詞匯量，能夠支持其順利完成對該篇閱讀材料的學習，則能夠有效提升對該篇閱讀材料的學習效果，增強學生的自信性以及學習興趣，在這種學習熱情的促使下，學生能夠自發性的完成更多英語閱讀，形成一種良好的學習趨勢。

能夠全面的了解閱讀材料背景，是提升該篇閱讀效率加強學習效果的關鍵環節。針對背景知識的了解主要是指，學習者在進行該篇閱讀材料的學習之前所擁有的經歷，包含了文化背景知識、母語知識、教育經歷、第二語言知識、語法知識、生活經歷等。如果能做到對閱讀材料相應背景的充分了解，則能夠有效提升實際閱讀學習的閱讀速度、加強閱讀效率、提高學習質量，實現英語閱讀學習的重要意義。另外，在日常生活中，還應該多進行英文報紙、英文雜志、外文名著的閱讀和學習，充分擴展自己的知識面。

2.2 加強自我控制力嚴以律己，樹立良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠有效提高學習者的閱讀效率和閱讀質量。因此，學習者應該在實際學習中，糾正文章閱讀過程中的不良習慣，例如，默讀、誦讀、點讀、逐字逐句閱讀等一系列降低文章閱讀效率和閱讀速度的錯誤方式。第一，正確的閱讀方式應該是以整句整段為閱讀單位進行視讀。第二，要盡量避免使用電子詞典或者輔助性書籍查閱生詞釋義，要通過對文章整體的理解去推敲該生詞的含義，再查閱相關輔助資料進行驗證。這樣一來，一方面能夠加深對該生詞的印象，深刻記憶該單詞，有效擴充單詞儲備量；另一方面能夠加強對整篇文章的把握能力，通過推敲生詞釋義，提高邏輯思維能力以及學習信心。

2.3 積極轉變學習觀念，增強自主學習意識

由于長期處于傳統教學環境下，大多數學生即使進入了大學也無法從根本改變依賴教師的學習習慣，不能實現獨立自主的學習，這樣無疑是對過去機械學習、被動學習的一種延續，學生的綜合能力無法得到真正的提升，無法充分利用自由的學習空間提高自身控制力，達到良好的學習效果。針對以上情況，學生自身應該及時改變學習觀念，明確自己在整個學習過程中的主體地位，充分認知教師在此過程中的輔助作用，改善不良學習習慣，逐步降低對教師的依賴性。要逐漸消除對教師的依賴感，樹立自主學習意識，增強自主能動性。從學習中探索獨立分析問題、獨立解決問題的思路和技巧，激發自己的潛在能力，不斷反思自主學習過程，對自己的學習進行評價，并建立強大的自信心。同時，還要根據自身實際情況擬定學習目標，并針對自己的學習目標制定一套全面、科學的學習計劃，及時對自身的學習情況進行檢查與調整，改正錯誤的學習方法延續正確的學習習慣，全身心投入到英語知識的學習中去。

3 重視篇章教學，創建良好學習氛圍

相較于注重字詞推敲的精讀課程而言，泛讀課程更偏向于對整篇文章的把握能力，突出文章中的重要信息。所以，教師在進行泛讀課程教學時，要針對文章背景、作者出發點、中心思想等方面進行解讀，把握文章總體脈絡和結構，根據文章寫作大綱展開教學，相對于一些具體信息則采取以點帶面的方式，更甚至跳過這些較為次要的內容。譬如論說文體裁的文章，其中心思想和主題常常被安置于整篇文章的第一段或者最后一段，而文章中的其他段落或者句子僅僅只作輔助、說明、引申、解釋作用。在實際教學中，教師可以引導學生找出整篇文章中的中心內容或者中心句，在把握文章總體結構的基礎之上歸納出論點與中心主旨，最后在依據文章的總體脈絡捕捉文章內容中所包含的其他信息，最終完成對整篇文章的理解和學習。要重點區分的是，簡略對文章其它非中心主旨內容的理解學習，并不代表排斥對某些段落的深入探究。假若文章中某段內容或者某個語句，關乎整篇文章的立意，則需要進行深入的剖析和講解，與精度課程學習方式一樣，要從句法分析、生詞解析、語法分析等角度進行研究和學習。

與此同時，若想達到閱讀材料的準確理解與閱讀速度的雙向提高，就必須引導學生掌握正確的閱讀技巧。通常情況下，教材中的閱讀文章后都會配有相應的課后習題，作為學生進行自我檢測，判斷是否達到應有的學習效果。該習題主要包含了判斷題、推理題、例證題、細節題、詞匯題、篇章結構題、主旨題、態度題等。教師可以引導學生從該項習題入手，帶有目的性、針對性的進行文章閱讀，并且在閱讀過程中采取多種閱讀方式。

4 結語

綜上所述，教師在進行泛讀教學中，應該著重培養學生對文章總體的把握能力，充分調動學生的自主學習積極性，引導學生運用正確的學習技巧進行閱讀材料的學習，培養良好的閱讀習慣。作為教師，要不斷反思和總結教學過程，不斷更新教學觀念，轉變教學理念，以學生的可持續發展為中心，提高自身教學能力和教學水平。

參考文獻

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