當好課堂教學的組織者

摘 要：教師是教學過程中最直接的組織者，在課堂教學中發揮著主導的作用。在以“生”為“本”的教育觀中，我們作為課堂教學的組織者要有高度的目標責任感：深入的研究本節課的教學目標、根據目標的設定選取能夠達成教學目標的教學內容、教學環節、教學目標的設定還要結合本班學生的實際情況；要有敏銳的發現意識：樹立差異即資源、錯誤即資源、生成即資源的意識；要有極強的時效觀念：備教材，要深入研究教材，設計高質量的問題，備學生，要了解他們的整體，還需要了解他們的個體；要有較高的理論水平，用智慧啟迪學生的智慧，共同演繹生命的課堂。

關鍵詞：課堂教學 組織者 生本 生命課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0127-02

教師是教學過程中最直接的組織者，在課堂教學中發揮著主導的作用。在以“生”為“本”的教育觀中，我們作為課堂教學的組織者要有高度的目標責任感、敏銳的發現意識、極強的時效觀念和較高的理論水平，用智慧啟迪學生的智慧，共同演繹生命的課堂。

1 當好課堂教學的組織者要有高度的目標責任感

做人做事都要有清晰明確的目標，目標能夠起到導向作用。教學目標是整堂課的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂和核心，對整堂課起到導向、評價、調節、激勵的作用。因此，教學目標的準確設定就顯得尤為重要。教師在組織課堂教學過程中也要樹立明確的目標意識，目標的設定直接關系到課堂教學的實施效果。《小學數學課程標準》對義務教育階段的各個部分給出了總體目標、階段目標，教參中又給出了單元教學目標、每一課的教學目標。教師在備課的過程中首先要深入的研究本節課的教學目標，不要斷章取義，胸中要裝有學科總目標、學段目標、單元目標，要清楚知識的前因后果，設定的目標要體現目標的三個維度；其次，要根據目標的設定選取能夠達成教學目標的教學內容、教學環節，換句話說教學內容的選取是為了達成教學目標服務的，教師要考慮到設計的趣味性、連貫性、層次性及實效性。有了這樣的思路，教師在備課的時候就不會為了教學內容、教學環節的取舍猶豫不決了，該留及留，該舍則舍，取舍有度。以往聽到的一些課環節很多，一堂課熱熱鬧鬧，每個環節都走過場，每個環節都平鋪直敘，這樣的課教學效果并不好，問其原因，老師們會說每個環節都很好，不愿意舍棄。古語言：舍得，舍得，有舍有得。我們設計的核心是為教學目標服務的；再次，教學目標的設定不是統一的，要結合本班學生的實際情況制定出教學目標。前不久，聽了一節北大附小王老師講的《3的倍數特征》一課，給我留下了深刻的印象，以往3的倍數特征的三維目標一般會定為：（1）通過觀察、探究、交流等活動，讓學生經歷探索3的倍數的特征的過程，理解3的倍數的特征，會判斷一個數是不是3的倍數；（2）發展學生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測、驗證、歸納的能力；（3）學生親身參與實踐活動，并能在活動中獲得成功情感的體驗。而王老師通過課前的調查了解到了學生絕大都數都已經知道了3的倍數特征是什么，再按部就班的探究3的倍數特征是什么就很難調動起學生學習的積極性，也很難在學生原有的基礎上有新的提高，再有也很難使學生獲得成功的體驗感。針對學生的學情的特點，王老師將教學目標調整成探究3的倍數特征為什么和各個數位上的數字都有關系，并圍繞這一教學目標組織教學。利用在方格圖上圈一圈的方法，逐步引導學生發現其中的奧秘。這樣的目標設定完全是符合學情的，收到了良好的教學效果。

2 當好課堂教學的組織者要有敏銳的發現意識

現在的課堂不是一潭死水，教師照著教案進行下來就算完成教學任務了。課堂是變化的，思維是動態的，課堂教學是師生互動的過程，是師生與文本不斷的碰撞建構的過程，也是師生共同演繹生命的過程。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源”。在教學過程中，教師要有敏銳的發現意識，悉心留意來自學生的反饋，發現學生有價值的思維、發現學生生成的教學資源，適時適度的做出調整，當好“調度員”以順應學生發展的需要。

一是教師要樹立差異即資源的意識。不可否認學生之間存在著一定差異，他們有著各自的經歷、特長、知識、獨特的思維方式等，這樣的差異正好會在課堂上碰撞出不同的火花，教師不要壓制、不要抱怨，換個角度看，這是難能可貴的資源。

二是教師要樹立錯誤即資源的意識。課堂教學是一個動態生成的過程，在教學中常會暴漏出學生的一些問題，一些錯解，這些錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的教學財富，教師要本著以生為本的教育觀，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，讓學生在糾錯、評錯中明晰思路，汲取教訓，深化理解，這樣的教學有利于學生的自主建構。

三是教師要樹立生成即資源的意識。教師要注重引導性提問。通過發現學生在學習中遇到的困難、障礙、錯誤、疑問，提出具有指向性的問題幫助學生進一步的去發現、嘗試、探索，避免無意義的時間浪費。如：在《簡單的數據分析》一課中，E品牌的礦泉水銷售量為65瓶，若在原有的縱向條形統計圖中繪制出現了格不夠的問題，當學生想出的辦法仍不是繪制橫向條形統計圖時，教師可以指向性的提問：“大家想想，橫軸表示的只能是礦泉水的品牌嗎？”學生在這樣的問題下，思維更加快捷，很容易想到橫軸除了表示礦泉水品牌，還可以表示數量，由此讓學生試著畫一畫；教師要尊重學生的應答。允許學生的解答多樣化，尊重學生的不同見解，提倡多角度、多層次的討論交流；教師要善于質疑問難。讓學生在爭辯中，學會分析，學會創造性地解決問題，調控自主學習方向。如：在教學《找質數》的過程中，教師提出“2的因數有1和2兩個，4的因數有1、2、4三個，12的因數有1、2、3、4、6、12六個，那是不是數越大，它因數的個數就越多呢？”從而引發學生的質疑、探究。再如，1是不是質數的問題上，學生想法不一致，教師適時的讓不同觀點的學生爭辯緣由，使得問題在爭論中愈現明確；教師要適時評價反饋。即以學生的自我評價、學生間的相互評價和師生的共同評價相結合，拓展反饋評價的空間。以往的課堂更多呈現的是教師的評價，現在我們要引導學生學會自我評價，從中認識自我、不斷改進自我。學會生生互評，互相鼓勵，促進合作，互相欣賞，激勵進步。當然這樣的課堂需要教師的發現，也需要教師的調控，因為課堂上的時間是有限的。

3 當好課堂教學的組織者要有極強的時效觀念

我們的課堂只有40 min，我們的課時每周也就固定的那么幾節，而我們的教學任務每個學期是固定，我們要樹立時間觀念，在有限的時間里，有效甚至高效的完成教學任務，珍惜40 min的每一分鐘。在以往聽課的過程中，經常有教師完不成教學任務，造成拖堂、占課，學生還不買賬，這些現象反映出教師的時效性不強的問題。針對這一問題，教師還需要從備教材、備學生上著手。

備教材，要深入研究教材，設計高質量的問題，問題是數學的心臟，陶行知先生也曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”一堂好的數學課離不開好的問題，學生就是在不斷的思考問題、提出問題、解決問題的過程中，增長才智，發展能力的。課堂的問題要清晰、明確、指向性強；問題要開放；問題要能夠調動起學生的興趣；問題要具有層次性，一步步將學生的思維引向深入。

備學生，“凡事預則立，不預則廢”。每一堂課在上課之前，我們教師都要做好準備，打好主動仗。我們教學的主體是學生，我們需要了解他們。其一，我們要了解他們的整體，包括年齡心理特點、認知特點、知識儲備等，就知識儲備而言，學生在學習新知識之前，并不是一張白紙，隨著生活經驗和以往的學習經驗，已經具備了一定的知識和能力，新知識與前與后都有著一定的聯系，我們教師要找準新舊知識的最佳切入點，以便新知識更好的為學生而習得；其二，我們還需要了解他們的個體，每個學生都是一個獨立的個體，他們有著自己的認知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的開發與發展的潛能。這些在備課之初，教師都要心中有數。在此建議老師們在上課之前做好學生前測，了解學生哪些內容已知、哪些內容一知半解、哪些內容未知、哪些內容想知，通過了解有針對性的精講精練。此外，教師還需要建立良好的師生關系，創設良好的學習情境，讓學生40 min之內都在主動積極的思考，并將這種狀態延續到課后。

4 當好課堂教學的組織者要有較高的理論水平

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。只有不斷的學習，不斷更新知識結構，才能滿足當今的需要。首先，要認真學習先進的理論，樹立責任感、使命感，站在中華民族偉大復興筑夢人的高度，自覺地把個人生命的意義、價值與祖國的教育事業緊密的聯系在一起；其次，要認真學習教育教學理論和豐富的科學文化知識，借助教育教學理論來分析教學實踐，反思教育教學中的得與失，提高教書育人的水平；最后，要認真學習國家制定的各項法律法規，提高對法律法規的認識，堅持依法執教。

參考文獻

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