試析創意思維在藝術設計教學中的開發與培養

摘 要：我國藝術設計事業發展突飛猛進，但是和發達國家相比較，仍然存在著一定距離。當今社會中，藝術設計事業的發展需要大量具有創新意識的藝術設計人才，高等院校學生是主力軍。該文以高等院校為案例，探討創意思維在藝術設計教學中的開發與培養。

關鍵詞：高等院校 藝術設計 教育教學 創新思維 培養

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0117-02

在高等院校藝術設計專業中，創意思維的最本質體現就是學生的創造力，所以，高等院校藝術設計專業教師一直致力于培養學生的創意思維，創意思維同樣是高等院校藝術設計教學的重中之重。創意思維的本質就是特殊思維過程，藝術設計所需要表達的內容和思想能否被觀者有效、快速、準確接受，是評判設計作品是否成功的重要標準。該文就對創意思維在藝術設計教學中的培養與開發進行分析。

1 認知創意思維

人類大腦對客觀事物內在聯系和本質屬性的間接反映就是思維，而創意思維指用獨特和新穎的思維活動對內在聯系及事物本質進行揭示，引導人類對問題進行重新解釋，所產生的前所未有的思維成果，創意思維也稱為創造性思維。創意思維對人類的成果具有社會意義，因此，創意思維是人類智力發展水平的反饋，創造性活動與創意思維息息相關。

2 培養創意思維的重要性和作用

2.1 培養創意思維的重要性

在我們日常生活中有這樣一句話“天下文章一大抄”，這句話常被藝術設計專業學生掛在嘴邊，在課堂中，我提出這樣的問題“請問同學們在做設計之前應該做些什么”？同學們異口同聲回答“上網找資料”。查閱資料是學生們首先做的事情，很多人已經習以為常，忽略了查閱資料的目的，查閱資料最根本的目的就是借鑒。在現代社會中，借鑒是一個非常模糊的詞語，雖然設計者在設計初期多借鑒、多看對設計有益，但我們更應該思考借鑒這個詞語和這個行為背后的意義。對于一些人來說，借鑒是學習過程中一個必不可少的環節，但人們在借鑒這個環節中缺乏思考，只借鑒不思考，沒有思考為什么其他設計者這樣設計？為什么設計的環節是這樣？設計是我們畢生要從事的行業，不能僅靠一時的激情，還要有對設計行業的認同，因此，借鑒和臨摹是我們學習過程中的環節，也是必經階段，但是，在借鑒和臨摹背后還存在真正的方法和規律。很多學生在臨摹和借鑒中沒有思考，沒有思想，直接影響到自己的成績。這就要求教師要在授課過程中不斷引導學生思考，不斷培養學生創意思維，創意思維的培養能夠幫助學生在設計這條道路上走正軌，幫助學生更上一層樓。

2.2 培養創意思維的作用

對比思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維等都是創意思維的方式，同構系列創意、聯想系列創意、類比系列創意、想象系列創意等都是創意思維的方法，對這些方法和方式進行總結，我們不難發現，標新立異是創意思維最為顯著的特征。

人們在進行創作過程中，總是追求和強調作品的表現、形式、內涵以及風格等方面要與眾不同，當設計者在創作過程中接觸、聽到和看到某一個事物的過程中，設計者會盡可能向外擴展自身思維，不跟隨既定的思路，使思維能夠凌空常規之上，運用不同的思維方式，找尋不同于常人的思路和看法，進而賦予自己作品獨特的內涵和形式，使得自己所設計的作品不管在內在意境上，還是在外在形式上都能表現出自身對藝術的獨特見地。設計的生命力就是個性表現，而創意思維的個性表現則是標新立異。

高等院校的藝術設計教學應努力開拓學生的創意思維，創意思維是學生思維想象力的直接反應，因此，藝術設計教學的目的就是創意設計方法多元化，設計觀念多元化。相關實踐表明，不管學生日后從事何種工作，投身任何行業，創意思維的培養都能夠幫助學生獲得設計基礎知識，提升學生的審美素養和審美意識，使學生能夠更加具有創新精神和開拓精神。

3 開發與培養創意思維的對策

3.1 鞏固藝術設計基礎知識

相關科學研究表明，創意思維不僅來源于人們對于某個問題的深入研究，更來源于寬廣的知識面和扎實的基礎知識。只有擁有豐富的基礎知識，才能夠激發綜合能力和聯想能力，進而產生新的思想。特別是在當今社會，科學技術向著整體化和綜合化發展，因此人文文化與科技文化相融合，新的發現便在邊緣學科、交叉學科之間得以產生，新發現的產生是多種學科知識的交融，所以，只有擁有足夠的知識量，才能夠產生新思路、新思想和新事物。由此可見，鞏固的基礎知識是創意思維得到開發的前提和必要條件。

3.2 從課堂外汲取設計靈感

高等院校藝術設計教學對于老師的要求不僅僅是傳道授業解惑這么簡單，教師更應該注重培養和訓練學生的設計創意能力，教師要在授課過程中注重營造提高創新思維能力、在設計過程中解決問題方法的氣氛，在教育教學過程中，教師常常迫不及待地要求學生創作和設計出一個全新的作品，但是我們需要明確的是，設計并不是憑空捏造的某件事物或某種東西，設計必須要將自身經驗、自身技能、自身知識相結合。很多學生都會反映在創作過程中缺乏靈感，其實這對于學生來說是個誤區，靈感來源于生活，日常生活中的見聞才是設計和靈感的本源。因此，教師除了要學生主動接受藝術熏陶，還要鼓勵學生走出課堂，去課堂外尋找刺激因素，學生可以從看電視節目、聽音樂、查資料、欣賞作品以及市場調研中尋找靈感，豐富自身知識，汲取和積累文化底蘊。例如：在進行茶葉包裝的設計中，打破傳統的思維，將茶葉包裝與消費者的需求聯系起來，諸如：拿多少茶葉合適、茶泡到怎樣的程度等？在這一需求的指導下，袋泡茶葉產生。將消費者的需求與設計聯系起來，簡單快捷，很快就解決問題了。所以說，學生要走出課堂，到生活中去尋找靈感。

3.3 活躍課堂氛圍，展現藝術設計魅力

在藝術設計教學過程中，教師要在課堂中營造出一種輕松氛圍，使學生能夠真正進行富有創意的設計，在很多學生眼里，學習是枯燥無味的。在教學過程中，教師常常看到教室里學生坐在原地冥思苦想，沒有互動和交流，教室里的氛圍死氣沉沉。因此，教師塑造的活躍氛圍能夠激勵學生學習，幫助他們發掘世界的喜悅感和潛在價值。教師可以應用頭腦風暴的思維方法，這種方法可以使課堂氛圍更活躍，開拓學生思維。在授課過程中，教師可以將學生分組，通過小組形式來組織學生開展課堂活動，這樣既方便學生進行爭辯和討論，又能調動學生積極性，挖掘事物細節，獲得更多的信息，教師要將學生提供的信息點整合，將其匯集成為資源庫，將資源庫的信息作為平時授課時案例的來源，這樣能夠從本質上規避單向思維的局限性，進而發掘更多解決問題的方式方法，提升學生創意能力。

4 結語

綜上所述，結合高等院校藝術設計教學的實際效果來看，以上對大學生創意思維進行開發的方法發揮了一定作用，但是，作為一名高等院校藝術設計專業教師，必須要在教育教學過程中不斷完善和更新自身教學手段與教育觀念，不斷探索培養學生創意思維的新途徑，努力培養出為社會服務、適應社會發展、滿足社會需要的設計人才。

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