數控技術專業“3+2”中高職一體化課程體系的開發與構建

摘 要：課程對接是中等職業教育和高等職業教育銜接的核心，針對我國中高職一體化職業教育課程體系存在的主要問題，分析了數控技術專業的職業能力，明確了數控技術專業培養目標與職業崗位能力要求，并對數控專業人才培養模式進行探討，開發和構建了數控技術專業“3+2”中高職一體化課程體系。

關鍵詞：數控技術；3+2中高職；一體化課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.120

隨著科學技術的進步、經濟增長方式的轉變和產業結構的優化升級，高技能人才在社會發展中的作用和地位已顯得越來越重要。勞動力結構將發生深刻變化，社會對高技能人才的迫切需求與日俱增。培養大量的高技能人才是時代的要求，更是高等職業教育的新使命。高技能人才的培養是一個系統工程，也是一個由低到高循序漸進的過程。中等職業教育與高等職業教育是層面不同的同源教育，人才培養目標都具有職業性和技能型的特點。如何實現中職教育與高職教育“3+2”的有效銜接，為社會經濟發展提供更多的應用型高技能人才，也是完善和建立現代職業教育體系，推動中等職業教育和高等職業教育共同健康快速發展所面臨的研究課題。

1 我國中高職一體化職業教育課程體系存在的主要問題

雖然社會和企業對于職業教育已經足夠重視，但是家長和學生對于職業教育還沒有充分的認可，職業教育的發展還會面臨很多困難。中等職業教育和高等職業教育雖然都歸為職業教育，在培養目標上還是有所不同，中職教育在層次上以培養高素質勞動者和中等技能型人才，高職教育培養技術應用型、高技能型人才。中高職一體化職業教育也開展了很多年，但是目前在課程體系上還存在很多問題，人才培養目標的定位區分不明顯、課程體系構建契合度不高、課程內容學習銜接不精準、專業技能水平提升力度不大、實踐教學與工程實際脫節。這些問題嚴重影響了學生的學習興趣與學習積極性，造成了教育資源的浪費，也嚴重影響高技能人才培養效率的質量。科學合理地開發和構建中高職一體化具有重要意義。

我校數控技術專業從2005年同中職院校開展“3+2”聯合招生，目前生源穩定在每屆4個班（來自四所中職學校），未來三年的生源的保持穩定。近幾年來，我校數控專業進行了一體化教學多年的實踐，力求提高學生專業技能水平和職業素養，進行了有效的探索。

2 數控技術的職業能力解析

針對職業教育主要面向地方區域經濟發展服務的特點，數控技術專業借助于嘉興市欣禾職教集團機電專業群產學合作委員會平臺，對浙江省制造類典型機電企業進行調研和畢業生跟蹤調查。所調查的企業對數控技術專業畢業生的職業道德、個人發展能力要求較高，十分看重畢業生的實際動手操作能力和職業成長能力。在專業建設委員會充分論證的基礎上，歸納出數控技術專業面向的就業工作崗位為數控機床操作加工、數控加工工藝設計與編程、數控機床安裝與調試、機械加工生產與管理等。數控技術的職業能力主要為：識圖和繪圖能力、三維CAD/CAM技術應用能力、機床操作與零件檢測能力、數控加工工藝編制與編程能力、數控機床調試與維護能力、車間現場管理能力等。結合浙江省中小企業密集的特點，對就業崗位及崗位群工作任務進行了分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本專業典型工作任務，按照工作性質相同、行動維度一致性原則，將典型工作任務能力進行整合歸納，形成綜合能力的學習領域，確定對應的知識目標、技能目標、素質目標。

“3+2”職業教育是采用中職和高職分校、分段進行的教學組織，一體化教育是兩種不同層次的職業教育實施實質性銜接和內涵式銜接。

通過數控技術專業職業能力的解析，中高職合作學校本著合作、協調的精神，明確不同教育階段的培養目標。中職和高職數控技術專任教師定期組織教研活動，召開各類專題會議，密切中高職學校之間、學校與行業、企業的聯系，共同制定兩個階段相對獨立，又有機銜接并能夠有效執行的“3+2”一體化人才培養方案，人才培養方案的整體設計突出應用性和針對性，對于在中高職不同階段學生職業能力和職業素養進行了歸納和整理。

中職3年主要加強文化基礎課教學和基本實用技能的訓練，同時使學生具備一定的學習發展能力，主要是在生產一線工作的高素質勞動者和技能型人才的培養。由于中職學校辦學條件和質量相差懸殊，升入高職的學生文化素質和專業基礎相差比較大，合作中職學校根據自身辦學實際條件和師資力量等因素，在教學計劃的范圍內可以合理靈活地安排教學組織工作，通用技能證書、職業資格證書的培訓、考核、鑒定必須予以明確，并納入教學計劃。對前三年內按規定不能取得相應職業資格證書者或考核不合格的學生，不能升入高職院校后二年的學習。

高職階段旨在培養學生的綜合素質和技術應用型人才的職業能力，側重關鍵能力的培養，注重拓寬專業口徑，突出個性能力發展、技術拓展和創新能力的培養，努力提高“3+2”學生的綜合素質。

3 數控技術專業的中高職銜接一體化課程體系的構建

培養目標銜接是前提條件，專業建設銜接是基礎，課程銜接是核心和落腳點。中、高職教育作為同一種教育類型的不同層次，其在職業能力上的銜接能夠解決人才培養目標、專業設置、中高職升學考試、各階段的課程設置、教材選擇、教學方法的運用等各個方面的問題，始終強調職業以職業能力為中心，最終將職業能力的培養落實到課程建設中去，使得中、高職教育銜接的內容始終為圍繞一個核心展開，那就是課程建設。按職業能力要求，按照崗位需求的特點，整體設計，分段實施，中、高職教育貫通培養，兩個階段相對獨立，又有機銜接構建全方位一體化課程教學體系。

第一階段是3年中職教育階段，主要提供職業入門教育，讓學生學習本專業的基本工作內容，了解職業輪廓并建立職業認同感，培養學生的崗位基本能力與職業素質。除開設文化基礎課外，開設《電工與電子技術基礎》、《機械制圖》、《公差與配合》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《數控加工基礎》等專業基礎課程，中職課程和實訓要結合國家職業資格（初級、中級）標準，突出應用性和基礎性，加強文化基礎課教學，使學生具備一定的學習發展能力；加強專業課程和實踐環節教學，培養學生的職業基本能力。這個階段主要采用“理論+實訓”的教學模式，通過專業技能課程的培訓，完成學校要求的通用技能證書和專業相關的車工、鉗工、數控車/銑工的職業資格證書中級工獲取。

第二階段是2年高職教育階段，高職教育具有鮮明的職業定向性和高級技能操作的特征，是中等職業技能教育的延續、提高、發展。數控技術專業“3+2”中高職一體化課程體系應覆蓋對應職業資格標準的要求。開設《數控編程與加工》、《機械制造與工藝編制》、《計算機輔助制造》、《機電產品電氣控制》、《數控機床裝調維修》等專業課程，課程設置要以職業為定位和導向，以技能提升和知識遷移，職業生涯的可持續發展為目標，突出實踐性和創新性，著重培養學生主觀能動性和實踐性，培養學生的職業技術能力。核心課程的內容和組織按照職業能力發展規律及教育認知規律進行排列，以企業真實產品作為載體進行教學情境或學習任務設計，工作過程使理論與實踐融為一體，讓學生真正掌握所需的實際能力，第二階段主要采用“教、學、做”一體的教學模式，主要培養學生的崗位核心能力，避免低層次的重復，注重綜合能力的提升。例如中職階段開設《電工與電子技術基礎》基礎課程，高職階段開設《機電產品電氣控制》、《數控機床裝調維修》“教、學、做”一體化課程，培養學生數控機床排除故障、日常維護及安裝調試的實踐能力；例如中職階段開設《數控加工基礎》、《數控技能實訓》基礎課程，高職階段開設《數控編程與加工》、《計算機輔助制造》、《專業考證》“教、學、做”一體化課程，提高了學生數控機床操作技能、利用三維軟件自動編程的能力；高職階段開設《機械零部件設計》項目式課程，提高了學生綜合運用中職階段《機械制圖》、《公差與配合》、《機械基礎》知識的能力。同時《專業頂崗實習》、《畢業綜合實習》等實踐教學環節，在緊密型合作企業實際工作場景中完成。在學習領域課程中滲透職業資格考核的內容與要求，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，完成數控工藝員中級工、數控車/銑工的職業資格證書高級工獲取。

同時開設專業選修課程和公共選修課，供學生根據個人發展進行自主選擇。專業選修課程主要提供數控職業的關聯性教育，讓學生對工作系統、綜合性任務、復雜設備建立整體性的認識，掌握與職業相關聯的知識，了解生產流程和設備運作，獲取初步的工作經驗并建立職業責任感，兼顧培養和提升學生的專長發展和技術拓展能力。公共選修課屬于通識教育中的人文課程，主要改善學生的知識結構、開拓學生視野、提高學生文化素養。

4 數控技術專業的中高職一體化課程體系特點和實施

“3+2”中高職辦學模式是職業教育銜接的是最直接有效的形式之一，對于數控技術這樣實踐性極強的專業來說，中高職一體化培養目標的銜接和實現，最終依賴于課程體系的科學設計和實施。開發與構建數控技術專業“3+2”中高職一體化課程體系是保證提高“3+2”學生培養質量的核心。一體化課程體系的建立不僅能使中高職院校實現優勢互補、資源共享、節約教育資源、縮短培養周期，有利于學生技能水平、職業意識和職業素質的綜合培養和提高。同時能更快為社會培養大量專業技能水平高的高素質技能型人才。

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作者簡介：豐崇友（1971-），男，山東日照人，碩士，副教授，主要從事：數控、機電專業教學科研工作。