新課改下如何培養(yǎng)學生的探究能力

羅璇清

探究式教學是教師通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。探究式教學可以從課堂探究和課外研究兩種形式來開展。

一、探究式課堂教學

在地理課堂教學中展開探究式學習，地理教師應(yīng)挖掘教材本身的探究價值，滲透有關(guān)的探究思想和理念，其中關(guān)鍵一環(huán)就是引導學生把教材當作學習研究的對象。

如：在《正午太陽高度的變化》 的教學中，我采用了小組合作探究的形式推理、總結(jié)出正午太陽高度的計算公式、變化規(guī)律和成因。

課堂上教師引導學生對比分析課本圖，可以設(shè)計以下問題引導學生探究學習：1.同一季節(jié)，各地的正午太陽高度變化分布有什么規(guī)律？2.同一地區(qū)，不同季節(jié)正午太陽高度變化有什么規(guī)律？3.通過對比分析三幅圖中任意兩條緯線的正午太陽高度差和緯度差，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過這一規(guī)律你們能推出正午太陽高度的計算公式嗎？在對這些問題的思考與解答，我要求學生按小組進行合作探究學習，相互討論，大膽發(fā)言，敢于創(chuàng)新，力爭提出獨到的見解。在這樣的教學活動中同學們暢所欲言，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，提出了很多獨特、新穎的見解，總結(jié)出許多課本上沒有但又很實用的規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的學習效果。如：學生發(fā)現(xiàn)“離直射點越近，正午太陽高度就越大，反之則越小;不同緯度的正午太陽高度差多少緯度就差多少;直射點移動了多少緯度，某地的正午太陽高度就變化多少度”。這一探究教學活動的實施，不僅能使學生更深刻地掌握正午太陽高度的變化的相關(guān)原理和規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的分析地圖、創(chuàng)新和實踐能力。

二、課外的研究性學習

課外以地理專題研究性學習實施可從地理實驗或觀測、社會調(diào)查等方面入手：

（一）地理實驗或觀測模式

該模式程序如下：確定課題——設(shè)計實驗觀測方案——開展實驗或觀測——結(jié)果匯總撰寫論文。例如，在上完宇宙環(huán)境這一單元后，我引導學生設(shè)計觀察一個月的月相活動，過程如下：

1.了解當?shù)孛刻煸铝脸鰶]的大致時間 ?（也可由老師提供），在不影響正常作息的前提下，逐日制訂觀察計劃。計劃內(nèi)容主要包括每日觀察次數(shù)、時間及觀察項目和必備用具等。

2.選擇住所附近便于觀察的場地。

3.逐日逐次觀察并記錄月亮在天空中的方位、地平高度和亮面凸出方向，繪出觀察時的月相草圖，并記下每次觀察的農(nóng)歷日期、時間及其他情況。

4.將你的觀察記錄整理成表格形式，向全班同學展示。表格應(yīng)包括以下項目：①每天月亮出沒的大致時間;②一天中所觀察到的月相、在天空中的方位、地平高度、亮面凸出方向以及觀察時間。總結(jié)月相的變化規(guī)律，并用所學知識嘗試分析月相變化的原因。

5.與同學們一起交流在活動中你感到最容易和最困難的地方，以及你的驚奇發(fā)現(xiàn)。如果要在另外一個月里觀察月相，你的觀察方法將做哪些改進？為什么？

運用此類模式，主要是通過地理實驗或地理觀測來獲得數(shù)據(jù)進行探究式學習。它一般可運用于注重定量研究的課題，其關(guān)鍵要控制好內(nèi)外有關(guān)條件，真實及時地記錄變量，以及確保有一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，使探究式學習建立在科學的基礎(chǔ)上。

（二）地理社會調(diào)查研究模式

為了把課本知識的學習引向深入，教師可以引入背景介紹、時事資料等方面的內(nèi)容，引導學生聯(lián)系高中地理知識，運用社會調(diào)查和資料分析來進行研究性學習。該模式程序如下：確定課題——制定調(diào)查、研究的方案——活動準備——開展調(diào)查——資料的統(tǒng)計、得出調(diào)研結(jié)論——撰寫論文。例如，我市舉辦了“筍竹節(jié)”，我組織學生去參觀了筍竹節(jié)展館，回來后，同學們提出了一些問題。針對以上疑問，同學們決定對永安的筍竹業(yè)做一個全面的調(diào)查，過程如下：

1.定調(diào)查、研究的方案（包括確定調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方法、活動分工）。

2.活動準備（設(shè)計采訪的問題）。

3.開始調(diào)研（用相機記錄活動過程）。

（1）到圖書館查閱報刊、書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)筍竹的生長習性、分類、用途、竹開發(fā)的新領(lǐng)域及各地的加工情況。

（2）采訪林業(yè)局副局長，了解永安種植筍竹的有利條件（從氣候、土壤、地形幾方面了解）和竹子種植情況（包括種植面積、分布、種類、市政府的相關(guān)優(yōu)惠政策）。

（3）采訪中國竹子研究中心永安分中心負責人，了解永安的竹制品加工企業(yè)種類、分布、加工水平、竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。

（4）采訪永安市竹子推廣中心負責人，了解竹子種植、經(jīng)營發(fā)展的方向。

（5）到洪田、小陶、貢川、西洋走訪竹子種植大戶，了解種植面積、收益情況、面臨的問題。

（6）走訪興國人造板廠、吉通竹業(yè)有限公司等市主要竹子加工企業(yè)，了解市場的竹制品種類、銷售情況、存在問題。

每個活動過程做好記錄。老師及時了解到同學碰到的問題，適時進行指導。

4.資料統(tǒng)計，得出調(diào)研結(jié)論：各位同學根據(jù)所獲得的資料進行整理、匯總，得出調(diào)研結(jié)論（永安筍竹業(yè)在種植、加工、經(jīng)營方面存在的問題），并由同學制作成演示文稿，在校內(nèi)進行成果展示，教師做好指導工作。

5.提出合理化建議：為永安筍竹經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策，寄發(fā)給政府相關(guān)部門領(lǐng)導。

這個課題就是典型地應(yīng)用社會調(diào)查研究模式的。這種研究模式讓學生從身邊的實際問題入手，通過查找資料、社會調(diào)查等，親身獲得對社會的直接感受，并力圖綜合已獲取的知識來解決正在研究的課題，能夠培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。

總之，探究式學習是一種全新的學習方式，尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。